狐假虎威案例分析_狐假虎威案例

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一、课例描述
（一）特色目标：小班化教学中的小组合作学习策略
小组合作学习是小班化教育中一条极为重要的教学策略。它主要是充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，在合作学习中共同达到教学目标。小组合作学习不仅有利于调动全体学生的学习积极性，激发学生的求知欲，增加学生的语言表达机会、交流机会和活动机会，更有助于培养学生的人际交往能力，进而培养合作能力和团队精神。在本教学案例中，教师根据教学需要安排了四次小组合作学习，提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效率，进而培养了学生的合作能力和团队精神。
（二）教学分析与准备
1、教材分析
《狐假虎威》是一个成语故事，故事叙述了一只狐狸被凶猛的老虎逮住了，狡猾的狐狸灵机一动，告诉老虎自己是老天爷派来管百兽的。他见老虎不相信，还带着老虎在百兽面前走一趟，小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。凶恶的老虎上当了。这个故事告诉我们：生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力量吓唬人，其实他们自己根本没有什么本领。课文通过生动的语言、动作、神态描写，把狐狸的狡猾，老虎的愚蠢刻画得栩栩如生。
2、学情分析
我班属一所乡镇小学，进入二年级就实行了小班化。大多数学生透着农村孩子所特有的朴实坦率、活泼真诚，但学习热情不是很高涨，，思维不够活跃，发言的主动性和积极性偶尔也不是很热情。根据学生的学习态度、学习习惯、学习能力的不同，将本班的29个学生分为优等生（30%）、中等生（50%）和后进生（20%）三类。
优等生：他们已经养成了良好的学习习惯，学习兴趣浓厚，思维活跃，语言表达能力也比较强，在课堂上一直唱主角。
中等生：学习态度比较端正，具有一定的识字能力，理解能力一般，课堂上不大会主动地参与交流。
后进生：没有养成良好的学习习惯，作业经常拖拉，上课集中注意的时间比较短暂，时常要提醒督促。阅读理解能力非常薄弱，必须在老师的扶持下才勉强完成学习任务，学习效率很低。
3、教学目标
（1）借助汉语拼音在语言环境中认读本课8个生字，在理解基础上积累“狐假虎威、神气活现、东张西望”等词语。
（2）正确朗读课文，做到“三不”，学会抓住描写狐狸和老虎动作、语言、神态的词句有感情朗读课文。
（3）理解课文内容，懂得“狐假虎威”的寓意。
4、教学重难点
（1）抓住描写生态、动作、语言的词语来理解狐狸和老虎的性格特点和心理活动。
（2）理解课文内容，懂得“狐假虎威”的寓意。
5、教学准备
生：按要求预习课文、制作生字卡片、收集成语故事。
师：词语卡片、课件、头饰。
（三）教学过程
一、看图激趣，揭示课题
1、出示狐狸和老虎的图片，说说分别用哪些词语形容它们？
2、设置悬念：在大家眼中老虎是万兽之王，非常凶猛。可是有一天，凶猛的老虎竟然被狐狸给骗了，这到底是怎么回事呢？
3、出示课题：19 狐假虎威
设计意图：孩子们通过已有的知识经验知道狐狸和老虎两种动物具有不同的性格特点，鼓励孩子们运用积累的语言正确恰当的形容狐狸和老虎，为后面的课文学习和理解寓意做铺垫。
二、整体感知，合作检查
1、读卡片，过音关。要求每个组准备好本课8个生字的卡片，由组长负责组员一一抽读过关。其中“假、爪、首、骗”易读错，要特别优待学困生。123
2、报难字，献计策。每个组长准备好难写本，先记录组员报出的自己认为难写易错的字（一般一至两个），再请其他组员介绍好的记忆方法。
3、读课文，想问题。要求每组采用大家喜欢的方式读课文，具体目标为读顺句子，读通课文。思考：课文哪句话写出了“狐假虎威”的意思，把它划出来。
设计意图：充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的前提。小组学习必须建立在自己充分预习的基础上，否则会流于形式或质量不高。在小组合作检查之时，教师还可不失时机地进行个别化辅导。这样大组交流时，课堂上便出现了大家你一言，我一语，人人参与，互帮互助的可喜现象，提高了单位时间内学生学习、操作、交流的频率，最大限度地提高了课堂教学效率。
三、感悟语言，合作表演
1、狡猾的狐狸是如何接着老虎的威风把百兽吓跑的呢？自由轻声读课文2-9节，用横线划出描写狐狸的句子，用曲线划出描写老虎的句子。（同桌合作）
设计意图：这是一篇学生喜闻乐见的童话故事，故事情节生动、有趣，语言表达上也没有比较深奥的词句，学生很容易理解。教学时，老师不分析，将学习的主动权还给学生，让他们同桌合作学习，边读边找描写狐狸和老虎的句子。
2、集体交流反馈：
（1）结合语境理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、纳闷”等词语的意思。
（2）抓住描写神态、动作、语言的词语体会出狐狸的狡猾和老虎的愚蠢。
3、小组合作表演（教室里一下子活跃起来。大家三五成群，有演有读，煞是热闹。汇报开始了，每一组都争先恐后。）
组长1：我们一组分角色朗读。……
组长2：我们一组分小节朗读。……
组长3：我们小组编演了课本剧。……你瞧：扮演“狐狸”的连彬挺着肚子，摆动双臂大摇大摆的走在前面。扮演老虎的陈曹龙已经威严扫地，缩着头跟在狐狸后面，还不时地四处张望……逗得全班哄堂大笑。
设计意图：《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要珍惜学生独特的感悟、体验和理解。”“对学生独特的感悟和体验应加以鼓励。”教学中用这种新理念，借助小组合作学习，让每位学生转换角色，用自己的口头语言和肢体语言这些独特的体验去感悟课文语言的准确、生动，充分发掘他们的表演的欲望，最大空间地给每位学生参与学习的机会，使课堂充满生气和活力。
4、合作评价
生：xx同学一边演一边笑，不是很认真。
生：xx同学没有把狐狸的狡猾演出来。
生：xx同学演的很精彩。
   ……
设计意图：评价是小组学习的导向。课堂教学中，教师要把评价的主动权交给学生。二年级的学生对于表演的评价虽然比较稚嫩，但这是他们亲眼目睹后的真实想法。教师作为一员深入学生中去，听取学生的意见，发表自己的看法，为他们提供一些指导性的帮助。这样不仅有利于使学生了解自己的情况，及时改正错误，而且还有利于培养学生思维的批判性和创新意识，使学生在良性循环中领悟竞争与合作的关系，体验集体组合的力量。
（四）语言训练，拓展延伸
 1、照样子写词，至少三个（必做题）123
 半信半疑：（abac）
 东张西望：（带有反义词的四个字词语）
 2、文中找近义词（必做题）
         违反（     ）     寻觅（     ）
         平常（     ）     奇怪（     ）
３、想象写话（选做题）
（1）大大小小的野兽看见狐狸身后有一只大老虎，都吓得（           ）。
（2）凶恶的老虎受骗后，心想：（                               ）。
    设计意图：切合学生的实际状况，设计了必做题和选做题，以个人和小组相结合的方式进行比赛，让学生体验到只要自己“跳一跳，就能摘到果子“的兴奋。因而参与的主动性、积极性就比较高，学习气氛非常浓郁。最后评比结果：中等及较差学生都能比较正确迅速地完成本次练习。
二、课后反思与重构
1、反思：
小班化教学中的小组合作学习，的确提高了单位时间中学生学习、交往、表达等的频率与效度，提高了学习效率，还培养了学生的合作能力和团队精神。作为教师，必须注意的是：（１）要根据教和学的需要，实行动态分组。因为同一学生在不同的学习阶段，学习水平是不同的。如果教师采取一成不变的分组方式，不仅不利于调节教学要求与学生学习可能性之间的矛盾，还会大大损害学生刚刚萌发的学习潜力及学习情感。因此，在学习字词时我安排前后四人小组合作，在边读边找时采用同桌合作，在表演课本剧时自由组合。（２）要让小组合作学习和独立自主学习有机结合，既要避免部分学生的依赖性；又使学生在合作中发展，在发展中建立新的合作。这样,“让每一个孩子都能充分地发展”才能得以真正实现。（３）一定要把握好小组合作学习的时机，不要把小组合作学习当作课堂上必不可少的教学手段。
2、重构：
（1）在理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、纳闷”词义时要指导学生说出理解的方法，（查字典、做动作、找近义词、字面理解、读句子等）可以提供这样一个句式：我用　　　方法理解了“ｘｘ”，这个词语的意思是：　　　　　。
    （2）在学生回答完问题后，要求对于错误的答案及时进行纠正、对于不完整的及时给与补充和完善，这样不但检测学生是否认真倾听，同时培养学生的语言表达能力，切实提高学生的学习效率。

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