课文《火红的枫叶》|《火红的枫叶》教学反思
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《火红的枫叶》教学反思
《火红的枫叶》是一篇短小的散文，全文一共４个自然段。主要讲秋天到了，枫叶红了，我寻找到一片最红的枫叶在教师节那天做为礼物送给老师。
文章以第一人称表达，亲切自然，抒发了我对大自然的热爱之情，对老师的敬爱之情。教学中按照“寻找火红的枫叶”——“找到火红的枫叶”——“做火红的枫叶贺卡”的顺序引导学生朗读理解课文，从我寻找火红的枫叶的经过感受我们对老师的爱没有最深，只有更深，体现对老师的敬重。低年级的语文课是朗读指导课，教学中我仍然用指导朗读这一法宝引导学生学习课文。重点指导读好第三自然段，“啊，我终于找到了一片最红最红的枫叶！”一个感叹句，感受“我”找到最红最红的枫叶时多么激动和兴奋， “它比朝霞还红，比玫瑰还红，它的样子也很好看，就像我小小的手掌。”多么有诗意的比喻，朝霞富有生机，玫瑰赋予浪漫，小小的手掌活泼可爱。通过老师范读、学生自己练读、比赛读等方式体会这片枫叶的颜色美丽，样子好看，从而让学生感受到师生情是浪漫的，是温馨的，是饱满的。满满的红，火苗一样的红，秋天气韵沉淀的红，是“我”献给老师最真、最纯、最美的爱。
课文的最后一个自然段写到“我”把枫叶贴在一张洁白的纸上，再写上一首小诗，送给亲爱的老师。课文没有写小诗的内容，做为留白，引发学习者美丽的想象。教学时引导学生抓住这一留白，让学生来了一次小练笔，写出“如果你也给老师做一张贺卡，你会在上面写什么？”有位学生写的是：老师您辛苦了！谢谢你教我们知识，我一定会好好学习，不让您为我操心！我看了很是感动，但可能是教学中与生活实际联系不是特别紧密，学生的情感没有充分调动起来，所以大部分学生写得都比较空泛，值得引起注意！
本节课教学任务没有按时完成，反思后觉得浪费时间的地方是：1、课堂上老师有很多口头禅，如“好吗”“可以吗”“行不行”这些表示商量的话语有时根本没必要用，还耽搁时间。2、低估了学生的能力，问题设计得有些细碎，耽搁教学时间，今后的教学中尽量避免这样的问题再出现，使课堂教学尽量高效！
《火红的枫叶》教学反思——通感的力量
《火红的枫叶》是一篇情感色彩很浓的课文，生字词识记起来不是难事，难在让学生有感情的朗读课文。对于枫叶的喜爱，在我们成年人的眼里看来很是平常，但孩子毕竟还小，这种金秋之美他们能理解吗？怎样去理解呢？就是这堂课的重点。刚开始，在孩子们正音过后，我让他们一遍又一遍的诵读，还是不能读出感情，只是在一味的模仿我。怎么办？时间很紧，容不得半点考虑。我拿出了大学学过的心理学的看家本领：让孩子们闭上眼睛，深呼吸，我用语言引导他们进入情景，仿佛置身于枫树林中一般。慢慢的，我的感情带动了孩子们，我读一句，他们独一句（重点句），当他们睁开眼时，发现这篇文章是那样的优美，一个个争相诵读，犹如唱诗班里的歌唱家。这就是通感的力量，在语文教学中有事可以帮助我们解决情感体会时遇到的困难，不过一定要使用得当，不然孩子睁开眼来只是一片笑声而已。
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