自主合作探究的教学方法|自主合作 注重体验 读中悟情——《三个儿子》第一课时教学实录与评析

小学二年级语文教案 2018-10-30 网络整理 晴天

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《三个儿子》第一课时教学实录
一、欣赏歌曲,导入新课
师:同学们,你们喜欢听歌吗?
生:喜欢。
师:老师今天带来一首好听的歌曲《我的好妈妈》和大家一起欣赏。大家边听边想歌曲中的三个儿子为妈妈做些什么事?(课件点击音乐)
生:歌曲中的小朋友叫妈妈请坐,还端茶给妈妈喝。
师:是啊,多懂事的小朋友呀!今天,我们要学习一篇课文《三个儿子》,课文中的三个儿子又是怎样对待他们的妈妈呢?我们一起来学习,请同学们翻开书本p104,自己把课文读读,一边读一边把生字宝宝圈出来,注意要读准字音,把句子读通顺。
二、初读课文。
1、学生自由读课文。要求把字音读准确,把句子读通顺。
2、检查学习生字情况。
①  小老师带读,该注意的字音要给大家提个醒。
②  去掉拼音开火车读。
3、学生交流识记字形的方法。
师:同学们,学习生字光读准字音是不够的,还得想想用什么好方法来记住字形,你们能告诉老师,你们有什么好方法来记住生字吗?
生:我用“换一换”的方法记住“桶”,把“小灵通”的通的“辶”换成“木”就是木桶的“桶”。
师:“桶”为什么是“木”?看看p105页,图上妈妈拎的桶就是木头做的。
生:我用“加一加”的方法记住“拎”;命令的“令”加上“扌”就是“拎”。
师:大家能做做“拎”的动作吗?(学生做拎水的动作)
生:我用“换一换”记住“甸”,把“句”的“口”换成“田”就是“甸”。
师:昨天,老师布置同学们预习过课文,文中哪个词说明水很重?
生:“沉甸甸”。(师出示“沉甸甸”的词卡)
师:谁来说说你发现了什么?
生:我发现“甸”单独念“diàn”, 在 “沉甸甸” 的词语中读作“diān”。
师:真厉害!“甸”是多音字。
生:我知道“桑树”的“桑”加“口”就是“嗓”。
师:我们班谁有一付好嗓子,来,给大家唱几句吧!(班上“小歌星”上台现场唱几句,大家鼓掌)
师:真是一付好嗓子!老师太喜欢你了!
生:我知道“大概”的“概”去掉“木”就是“既”。
生:我用猜谜语记住“晃”,在阳光下光线很强烈。
师:同学们真聪明,想出这么多的好办法记住字形。老师相信学课文,同学们一定会更棒的!
三、再读课文。  1、指名学生读课文。其他同学边听边思考:课文讲了什么?
  2、指名回答。
四、学习课文。
(一)学习课文
1、学生默读课文1-6自然段,划出三个妈妈说自己儿子的三句话。
师:请同学们再读读这三句话,想想你知道了什么?(课件出示三个妈妈说自己儿子的三句话)
(1)学习第1句。
师:谁来说说第一个妈妈说了什么?(贴图片1)
生:第一个妈妈夸她的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。(师板书:聪明、有力气)
师:“谁也比不过他”是什么意思?生:她的意思是他的儿子太聪明太有力气,没有谁能比得过他。
师:妈妈说这句话时,她的心情怎么样?
生:她很自豪、很得意!
师:谁来把她那得意的样子读出来?(指名生读)
师:教师也很想读,能给老师一个机会吗?(师范读,生鼓掌)
师:谢谢你们!你们想学老师的样子来读读吗?想读的同学勇敢地站起来读。(学生勇敢地站起来读第一位妈妈的话)
(2)学习第二句。
师:听了第一个妈妈在夸耀自己的儿子,第二个妈妈(贴图片2)也忍不住了,她夸自己的儿子怎么样呢?12345
生:她夸自己的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。(板书:好嗓子)
师:谁想当第二个妈妈读这句话?(指名生读)
师:谁来说:他读得怎么样?
生:我觉得他读得不够得意。他的头没有摇起来。
师:那你自己试着读一读,看看有没有更得意些。
(生夸张地读,把头都摇起来了)
师:读得多好啊!来,你当小教师教教大家吧!(男女生比赛读)
(3)学习第三句。
师:听了前面的两位妈妈这么得意地夸自己的儿子,第三个妈妈呢?
(贴图片3)她是怎么说自己的儿子?
生:她觉得她的儿子很一般,没有什么特别的地方。
(板书:没有特别的地方)
师:老师有道选择题要送给你们。这两种读法,哪种更适合第三个妈妈的语气?大家可听好了。(师读第三个妈妈说自己儿子的话,先用得意的语气读,再用平淡的语气读。)
师:大家为什么选择第二种读法?你们也来读读。(全班齐读)
2、指名分角色朗读1-6自然段。
(二)学习课文7、8自然段。
师:三个妈妈打完水拎着水桶回家去,水可真重啊!老师想请同学们读读第八个自然段,从哪些词语可以看出水很重?自己先用喜欢的符号做个记号,然后和同桌比比,看谁最会用读来体会水很重。
1、同桌比赛读。
  2、指名学生读,读后评价。
  3、师生一起表演读。
师:老师很想和你们一起读,可以吗?我们读,谁想上台来表演呢?
  (师生一起读第8自然段,指名学生上台表演)
师:老师当记者来采访一下这位同学。这位同学,你好!你能告诉大家你刚才拎这桶水有什么感受吗?
生:水太重了,真是太难受了。
师:那此时此刻你最希望怎么样?
生:我最希望有人来提水。
师:噢,是想让哪个同学上来帮你吗?
生:不是了,是水太重了,要轮流来提,要换别人来提水了。(生笑)
师:我听明白了。来,谁愿意上来把这桶水提到门口。
  (很多学生举手愿意上台提水)
师;请你来提。你真是个有爱心的好孩子!
(三)学习课文9-13自然段
师:三个妈妈拎着这么重的水桶回家去,后来又发生什么事呢?请同学们分小组合作学习9-13自然段,把你读懂了什么或什么不明白的地方都在小组内交流交流。
  (学生分小组合作学习9-13自然段)
师:谁想告诉大家你读懂了什么?
生:我读懂了三个儿子的不同表现。(出示课件:三个儿子不同表现的句子)
师:大家把三个儿子不同表现的句子读读。(齐读)
师:(出示图片4)看第一个儿子在干什么?
生:他在翻着跟头。
师:好看吗?从书上哪句话看出来?
生:像车轮在转,真好看!
师:(做车轮转的动作)他真厉害,三个妈妈都被他迷住了。来,我们把这句话读读。
师:第二个儿子呢,他在干什么?(出示图片5)
生:他在大声地唱歌,歌声真好听。
师:你能学学他的样子吗?
生:他是这样子的。(一名学生学着第二个儿子的样子引吭高歌,众笑)
师:有点味道,歌声真好听。那第三个儿子呢?(贴图片6)
生:第三个儿子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着去了。
师:同学们,这三个儿子,你们最欣赏谁,为什么?
生:我最欣赏第三个儿子,因为他帮妈妈提水。
生:我也是最欣赏第三个儿子,只有他最爱自己的妈妈。
师:说得真好。全班一起把三个儿子不同表现的句子读读。看到这三个儿子的不同表现,有一个妈妈问老爷爷:“看见了吗?这就是我们的三个儿子。怎么样啊?”老爷爷听后是怎么说的?谁来读读。(指名学生读老爷爷说的话)。12345
师:老爷爷说的话是什么意思呢?你们能就老爷爷的话来提个问题吗?
生:老爷爷为什么说他只看见一个儿子?
师:真会提问题!对呀,明明就三个儿子,老爷爷为什么说他只看见一个儿子?(生纷纷举手要回答)
生:我知道,因为老爷爷说的是第三个儿子,他很爱妈妈,其他两个儿子只顾自己表演,只有他为妈妈提水。
生:我知道老爷爷认为只有爱妈妈的儿子才是真正的儿子。
师:学到这里,同学们,你们觉得第三个儿子真的没有什么特别的地方吗?
生(齐):不,他很爱妈妈,他是个孝敬父母的好孩子!
师:(把“没有特别的地方擦去写上孝敬父母”并画上红红的爱心桃)。老师送给他一颗红红的爱心桃!
师:老师突然想起三字经里的一句话“香九龄,能温席,孝与亲,所当执”,(课件出示)老师把这句话送给你们。这里蕴含一个感人的故事,回去查查资料或问问父母,下节课来告诉大家。
五、总结。
师:同学们,学了这篇课文,我们知道只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子,老师希望同学们回家后好好表现,做个孝敬父母的好孩子!
板书设计:
23、 三  个  儿  子
第一个
妈妈头像
第一个
儿子图像
  聪明又有力气
第二个
儿子图像
 第二个
妈妈头像  
好嗓子
第三个
妈妈头像
 孝敬父母
第三个
儿子图像

《三个儿子》教学反思
“为人子,方少时,孝与亲,所当执”。《三个儿子》是一篇蕴含着浓浓情感教育的课文,在教学《三个儿子》这一课后,我认为以下这几点做得比较满意。
一、歌曲导入,激发学生的学习兴趣。
兴趣是孩子最好的老师。我考虑到学生的年龄特征,在上课伊始播放了《我的好妈妈》,有效激发了学生的学习兴趣,同时歌曲中孩子孝敬妈妈的歌词内容也为学习本文奠定了情感基础。同时,自身生动的教学语言及身体语言也有很强的感染力,在整个教学环节中,激发着学生对学习的无限热情。
二、注重朗读感悟,突出朗读的层次性。
“书读百遍,其义自见”,阅读课教学应以读为本,尤其对低年级的学生更应多让孩子在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到感情的熏陶。在本课教学中注意朗读感悟,在教学中我设计了不同形式、不同要求的朗读,有自由读、指名读、比赛读、范读,配上动作读、合作读。通过反复朗读,注于目,出于口,闻于身,记于心,更深入体会文章的思想感情。同时,我还注意让学生有层次地读,在初读课文时,要求学生注意读准字音,读通顺句子。让学生默读课文,并找三个妈妈说各自儿子的话,然后再读读,从三个妈妈的话中知道了什么?以及让学生体会三个妈妈说起各自儿子时的心情怎样,指名学生读,读后其他学生评价,然后再师生比赛读等。
三、有趣的识字教学
生字教学是低年级的教学重点,大部分学生学起来会感到枯燥、乏味。在本课识字教学中,我变着法子通过各种形式的识字方法激发学生的识字兴趣,如联系生活实际,平时见过什么桶?我们班上谁有一付好嗓子,能给大家唱几句吗?让学生上台来演一演,怎样“拎”水桶,拎水桶有什么感受,能用文中的一个词来说说水很重吗?当学生说出“沉甸甸”时,教师出示词卡,并让学生认真看,说说发现了什么?很多学生眼疾手快,马上注意到“甸”单个字念“diàn”,在“沉甸甸”的词语中读作“diān”。12345
四、自主合作探究的学习方式
《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”在本课教学中,我积极倡导学生在自主、合作、探究中学习。例如,让学生分小组学习课文9-13自然段,学生交流读懂了什么。最后,让学生根据老爷爷说的话来发现问题、提出问题,然后解决问题。

《三个儿子》教学评析
一、实实在在的识字教学
在初读课文阶段,吴老师安排让学生自学生字新词,相互检查自学情况,通过看拼音读,去拼音读和学生交流记住字形的方法,有效完成了生字教学的任务,体现了新课程倡导的自主学习的教学要求,也体现“过程与方法”的教学目标。在本课识字教学中,吴老师变着法子通过各种形式的识字方法激发学生的识字兴趣,如联系生活实际,平时见过什么桶?我们班上谁有一付好嗓子,能给大家唱几句吗?让学生上台来演一演,怎样“拎”水桶,拎水桶有什么感受,能用文中的一个词来说说水很重吗?吴老师还重视语言激励,如:“多称职的老师啊!老师太喜欢你了!”等激励语言有效唤起学生的学习热情。
二、以读为本,提高学生的朗读能力。
“以读为本”是新课程提倡的教学方法之一。在学习课文1-6自然段过程中,吴老师始终把读贯穿教学的全过程。在读中找出三个妈妈说各自儿子的话,读中理解妈妈所说的三句话的意思,在理解的基础上引导感情朗读和分角色朗读。在学习课文7-8自然段,让学生通过朗读体验水很重。在课文的最后教师还让学生通过读后交流理解老爷爷说的话的意思。这样,突出了以读代讲,有效培养了学生的朗读能力和理解能力。吴老师还注重朗读形式多种多样,有指名读、齐读、同桌比赛读、男女生比赛读、师生合作读等。
三、自读自悟,合作探究。
1、新课程倡导让学生“自读自悟”。吴老师在引导学生学习课文7-8自然段时,重视让学生感悟。让学生找出哪些词语看出水重,通过朗读体会水重,通过让学生拎水体验水重。并创设情境,现场采访让学生说说拎着很重的水桶会有什么感受?整个过程体现了学生自读自悟,学生主体性得到较好的落实。
2、“合作学习”是新课标倡导的教学方法之一。在学习课文9-13自然段时,吴老师采取合作学习的策略,让学生分组讨论读中懂得什么,有什么不明白的?小组交流的基础上再引导全班合作探究,使学生在交流探究的过程中明白了三个儿子的不同行为表现,感受到三个儿子不同的精神境界,让学生的情感更贴近课文的情感。
3、引导学生质疑解疑是培养学生创新思维的有效方法。文中的老爷爷为什么说只看到一个儿子?这个问题既是重点,又是难点。吴老师采用引导学生自我发现问题,自我探究问题,自我解决问题的办法,让学生在学习的过程中明白了道理,得到情感的熏陶。
评析:南靖县教师进修学校 林跃进

《三个儿子》教学设计说明
《三个儿子》是一篇十分浅显的课文,但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理,那就是“为人子,方少时,孝与亲,所当执”。本课中的三个儿子面对着三个妈妈,当他们的妈妈拎着沉甸甸的水桶走来时,力气大的只顾翻跟头,嗓子好的只顾着唱歌,他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子却跑到妈妈跟前,接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看见一个儿子,因为他深知,这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。12345
一、平等和谐的课堂气氛
教师是否为学生营造一个宽松、和谐的教学氛围,是一堂课是否成功的关键。在教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里,学生的思维才能处于积极主动的活跃状态。在导入新课,教师就用音乐创设了一种愉悦的氛围。教师用一首学生很熟悉很感人的歌曲《我的好妈妈》导入课题,让孩子边欣赏音乐边思考:歌曲中的小朋友为妈妈做了一件什么事?孩子们在轻松的氛围中产生了浓厚的学习兴趣。在学习课文时,教师创设情境,让学生上台来拎水,教师随机采访这位同学拎水时的感受。同时,教师自身生动的教学语言及身体语言也有很强的感染力,在整个教学环节中,激发着学生对学习的无限热情。
二、扎扎实实的朗读训练。
阅读课教学应以读为本,尤其对低年级的学生更应多让孩子在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到感情的熏陶。在本课教学中更要注意朗读感悟,在教学中设计了不同形式、不同要求的朗读,有自由读、指名读、比赛读、范读,配上动作读、师生合作读。通过反复朗读,加深对课文的理解。同时,教师还应让学生有层次、有目的地读,如在初读课文时,要求学生注意读准字音,读通顺句子。让学生默读课文1-6自然段,并划出三个妈妈说各自儿子的话,然后再读,从三个妈妈的话中知道了什么?学习课文7-8自然段时,让学生通过同桌比赛读第8自然段,看看谁最能通过朗读来体现水很重。最后,让学生读读老爷爷说的话,看看谁能根据老爷爷说的话来提问题。
三、生活化的识字教学。
教学即生活,教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的,教学应该也让学生与文本的感受、体验、理解发生“碰撞”,产生火花,从这个角度看,它就是生活。在识字教学中,教师注重让学生联系生活实际来识记生字。如你们平时见过什么桶?看,图中妈妈拎的桶就是木桶。我们班上谁有一付好嗓子,能给大家唱几句吗?全班能做一做拎水的动作吗?能用文中的一个词来说说水很重吗?
四、自主合作探究的学习方式
《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”在本课教学中,教师积极倡导学生在自主、合作、探究中学习。例如:在学习课文1-6自然段中,学生默读课文,并划出三个妈妈说各自儿子的三句话,再自己读读这三句话,并说说从妈妈的话中知道些什么;让学生分小组学习课文9-13自然段,学生交流读懂了什么;最后,让学生根据老爷爷说的话来发现问题、提出问题,然后解决问题。

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