【小学演讲一等奖《我为你骄傲》】《我为你骄傲》课后反思

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《我为你骄傲》课后反思
 四川省广元市市中区雪峰小学　王燕燕
　　本节课我注重了以学生发展为本，使学生成为课堂的主人，使学生在本节中得到全面、主动、和谐的发展。我通过复习巩固、创设情境──合作探究、体悟情感 ──拓展升华、学写词语的教学环节中，引导学生主动参与学习。学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、复习巩固、创设情境
　　上课之初我创设情景，上节课我们与许多字词。以见面的会形式，让学生复习了字词，学生的学习都是在有有意无意中进行的，学到的知识需要反复巩固，才能牢固的把所学的知识记住。此环节即能让孩子巩固旧知，让孩子愉悦的进入课堂。为后面的语文课打下了精彩的伏笔。
二、合作探究、体悟情感
　　１、问题导向：
　在板书课题后，我采取的是从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文，让学生先抓住课文的主要内容。然后再逐层深入研读。并且注意了方法的指导，强调了合作中学习，我认为这样处理很适合低年级的心理。因为这个阶段的学生对文本的把握能力还不是很强，所以需要老师指导定向，让学生围绕着问题来合作学习。
　　２、体现主体：
　《语文课程标准指出》“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文的主人”那么教师是学生学习的组织者、是引导者，我在课堂上问“你读懂了什么”充分体现了学生的主体地位并按学生的思路来进行教学的。
　　３、移情感悟：
　我引导学生按照语文的先后顺序来自主交流的学生联系自己的实际说出自己的理解与感悟。通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解。如“不自在是什么感觉”“你在什么时候有过不开心等”。这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上，表里结合，自然宣泄。
　　４、以读为本：
　《语文课标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，我在教学中，以合作者促进角色出现，不断地调动，激发学生阅读的兴趣。采用了自由读、小组读、师范读，男女生比赛读等多种形式，将每一个学生带入课文所表达的情境中。
　　５、生成问题：
　我平时注重培养让学生在课堂上及时提出不懂的问题习惯，那么今天在这节课上，一位学生提出７美元是多少人民币？这是我在课堂前所没有预料到的，我马上巧妙地引导学生用７美元与人民币进行换算，最后得出结论是６０元左右，让学生真正感到7美元的价值所在，为了攒７美元，用３个星期卖报纸的钱才换来的，加深体验，让学生进一步感到小男孩是个敢于承担责任的人。
　　６、解决困惑：
　在课前我也有这样一个困惑，本课的难点是让学生体悟出小男孩的诚信老奶奶的宽容，学生是否在学文之后能够真正体悟到呢？所以我在课堂上不是把答案直接告诉学生，而对其创造性加工，开放教材，活用教材，在阅读中引导学生掌握方法，在此基础上，形成知识，能力迁移在不同的环境中运用创新让学生自己通过读课文，感知教材，那么今天在这节课上还确实收到了比较不错的效果。
三、拓展升华 领悟真情
　　１、联系生活 领悟真情：
　让学生联系生活实际谈一谈，有关类似的事情，有像小男孩积极承担责任的人，有像老奶奶宽容的人，此环节给予学生谈论机会，体验情感，进一步感知。1234
　　２、学写词语：
　在课前我设计了写字环节，我深知写字指导是一个比较枯燥的环节，想让学生乐于参与课堂并认真的把字写好，取到良好的效果，教师必须有目的让学生参与写字，所以我想巧用一封信的形式揭开写字环节，来调动学生的积极性。但课前教学设计与课堂实施总会有一定的差距，今天这节课上学生在课堂上思维非常活跃，我没有忍心剥夺孩子的权利，只是让孩子自由的发展，自由的学习，所以时间没有把握好，写字指导环节没有进行了，比较遗憾。
　　３、本节课前我做到了认真备课，但还存在着一定的不足：
　教师的主导作用还是过于严重，有牵引的痕迹，需要进一步改变教学方式。我的评价语还不够及时，生动等。

《我为你骄傲》教学反思
 ——唐徕分校李淑娟
这篇课文记叙的是一件很生活化的小事，故事虽小，却真实感人，贴近学生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但愧疚的心理始终伴随着“我”。 内心的懊悔，担心“做贼心虚”似的心理及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱宽容和鼓励的话更是出乎意料。
 教学中，我以小男孩的心理变化为线索，让学生感悟语言，体会情感。在出示课题后，我采取的是从问题入手的方法。引导学生先整体朗读课文，利用填空的形式让学生先抓住课文的主要内容，理清小男孩的感情线索。这一环节，既符合二年级小学生的阅读水平，同时也有意识地培养了学生抓主要内容的意识。然后再逐层深入研读。抓住小男孩“开心——害怕、担心——不自在——一阵轻松”的句子，再让学生从句子中找出重点词语进行理解和体会情感，并相机进行朗读指导与训练。
 课堂上，教师是学生学习的组织者、是引导者，引导学生按照理清的先后顺序来自主交流，学生联系自己的实际说出自己的理解与感悟。通过学生发言，抓住学生所说的关键语句，引导学生多元理解。如在理解小男孩担心的内心世界时，我让学生设身处地想：“此时你就是那位小男孩你会担心些什么？”一石激起千层浪，有的说：“我会担心老奶奶批评我”，有的说：“我担心老奶奶打我”，有的说：“我担心老奶奶以后讨厌我”，有的说：“我担心老奶奶以后不让我给她送报纸”，有的说：“我担心老奶奶去我家告诉爸爸妈妈”，有的说：“我担心老奶奶让我陪钱”学生的思维非常活跃，真正做到了与文本对话交流 。并启发学生谈“不自在是什么感觉”“你遇到过像课文中的小男孩这样的事吗？你是怎么做的？”，这样也就把文中的人物情感转移到学生自身上，表里结合，自然宣泄。使学生在理解课文的同时，使思想教育水到渠成。

《我为你骄傲》教学反思
 阅读教学就是创设对话性的课堂活动，帮助学生体验和领悟如何用自己的经验和策略建构文章意义的过程。《我为你骄傲》是一篇叙事性的文章。面对文本，怎样创造性地使用教材，构建对话式的阅读教学呢？我精心思索，以教材为载体，挖掘文本的空白点，围绕“便条”展开教学，通过说事件、写事件、议事件来展开教学，拓展课堂教学空间。
（一）说事件
师：同学们，通过读课文，你能说说课文里主要写了一件什么事吗？1234
生：课文主要写了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送报的钱攒起来，并写便条向她道歉，老奶奶表扬了我的事。
（二）写事件
尝试通过写便条，让学生走进文本。
师：那“我”写给老奶奶的便条上到底写了些什么呢？课文中哪一句话告诉了我们？
生：“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉”这句话告诉了我们。
师：那你们想替这位送报的小孩给老奶奶写便条吗？（生齐说：想）请同学们仔细读课文，再根据这句话写一张便条给老奶奶。
（学生先自由细读课文，再动手写便条）
其中一生这样写的：
老奶奶，我打碎了您家的玻璃，对不起！这里有7美元，是我送报纸的钱攒下来，赔给您的，请您收下。
（三）议事件
1．师：老奶奶在便条上写了“我为你骄傲”，老奶奶这么高度评价我，表扬我，你有什么看法呢？
生1：我认为这样评价是对的。因为他把送报纸的钱攒起来，很不容易。他知错就改，值得表扬。
生2：他敢做敢当，而且他攒了三个星期，攒得很辛苦，应该表扬。
2．初步体会“我”的品格
师：通过大家的议论，你认为我们应该为小主人公的什么品质骄傲？
我为你的_________骄傲。
生1：我为你的  知错就改  骄傲。
生2：我为你的  敢做敢当  骄傲。
生3：我为你的  诚 实  骄傲。
生4：我为你的  真 诚  骄傲。
反思：
在这堂课上，学生之所以能够积极参与课堂，深入文本，与文本进行对话，体会文本内涵，是因为做到了：
1、构建了对话式阅读教学。文本是阅读的基础和前提，教师是整个阅读教学的参与者、组织者，学生在整个阅读教学活动中始终是主体，文本为他们的学习提供凭借，与他们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅读品位、获取人文素养服务的。本课通过说事件、写事件、议事件，使文本的意义在学生阅读过程中自行发现，自行构建起来，始终是学生、教师、文本之间对话的过程。
2、提高了学生的语文阅读能力。
（１）理解能力。通过抓住４个关键词归纳出课文主要写了一件什么事，来表达对文本的理解。
（２）运用能力。通过写便条挖掘文章空白点，来领会文本的内涵，将所学的语言文字有效地迁移于自己的言语实践。
（３）评价能力。通过对“老奶奶这么高度评价我、表扬我”谈谈看法，学生各抒己见，不仅加深了对文本的理解，而且培养了对事件进行鉴别和评价的能力
 指导型教师点评：
施老师从课例入手，把自己的课堂教学从说到写展示出来，读者就已能从中感受到她对学生阅读与表达能力的培养下工夫。这做法既是她在以后的课堂要继续做的，也应是我们其他语文教师应该重视并采用的。
 这样有教有思，施老师的课堂会越来越精彩。

《我为你骄傲》教学反思
《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的小故事。讲述“我”怎样由“打破玻璃”到“攒钱赔偿”以及最终得到老奶奶巧妙地宽容与鼓励的经过。课文故事情节生动，亲切真实、贴近儿童生活。孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”的心理以及自我解脱的办法描写得细致感人。
一、初读课文，整体感知
 语文课标指出：在阅读中进行“整体感知”是阅读教学的起点和指导思想。在学生充分熟读课文后，我通过填空的方式让学生说一说这篇课文写了一件什么事，填空的方式既符合二年级学生的水平，同时也为他们的正确表达搭建了一个平台，为日后的正确概括课文内容提供了锻炼的机会。整体感知课文内容更有利于接下来对文本的理解感悟。1234
二、平等民主，文本对话
 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。整堂课我以“这是一个怎样的小男孩”这一问题贯穿于教学的始终，让学生与文本之间充分对话，尊重学生的独特体验，个性解答。同时，在理解小男孩知错就改、勇于认错的优秀品质时，我设计了让学生说说小男孩给老奶奶的便条中会写些什么内容，以“亲爱的奶奶”为开头，学生畅所欲言，有个学生说道：“亲爱的奶奶，对不起，我不是故意打破您家的玻璃的，这是我攒了三个星期的钱，您拿去修玻璃吧！请您原谅我，好吗？”此时，通过学生与文本充分的对话过程，学生已经深刻感受到了小男孩优秀的品质。
三、趣味儿歌，回顾知识
教学要符合年级的特点，低年级就应在趣味的教学中让学生快乐地学习知识。在课堂的最后，我让学生配乐拍手朗读儿歌：
小男孩儿，真调皮，
打碎玻璃，不赔礼，
认识错误，来得及，
送报攒钱，来修理，
真诚道歉，对不起，
知错能改，要学习，
诚实守信，摆第一。
儿歌中复现了本课的生字，在朗诵儿歌的同时巩固了生字，同时帮助学生再一次理清课文的主要内容，感受小男孩可贵的品质，增强低段学习的趣味性，调动学生继续学习的兴趣。
本次执教，我认为还有许多不足之处：
一、蜻蜓点水，指导不足
在指导学生朗读时，显得十分仓促，没有给学生足够的时间去体味，我也没能很好的引导，因此导致在课堂上没能体现学生朗读水平的提高过程，读的水平仍停留在表面的层次。
二、识字解词，有待加强
低年级的重难点之一就是识字解词，本课生字新词虽不多，但是一堂课下来，我感觉识字解词的方法过于单一，重复繁琐，而且有些词语如“骄傲”“不自在”“往常”等，学生理解地不透彻，我的指导方法也有待斟酌，改进。
三、夯实基础，文本细读
文本细读是一种能力，它可以帮助你阅读文学名著，帮助你透过文字或者文学意象，达到作品隐蔽的精髓之地。细读文本的任务是揭示出这些精华，这些隐含在作品里的真正的动机。对于《我为你骄傲》这课的文本细读，我认为还是远远不够的，只有更进一步夯实自己的基础，才能更好地历练文本细读的能力。

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