【窗前的气球教学设计提纲】窗前的气球》教学设计

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教材简析：
    一个飘在窗前的红气球，对孤单地躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜，体现着童年的真挚友谊。童心无价，课文给我们捧出一颗颗活泼、灿烂的童心。孩子们读着这篇课文，一定会被这“窗前的气球”深深地打动。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
教学目标：
1． 认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”等7个生字，会写“户、亚、角、周、床、病、始、张”等8个生字。
2． 正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会同学间的真挚友情，懂得友情的珍贵。
教学重点、难点：
1．  识记字形，规范生字书写。
2．  通过朗读体会课文情感。
教具准备：课件
教学时间：第一课时
教学过程：
一、导入新课
师：同学们，今天我们将学习一篇新的课文，请大家认真看老师写题目。师板书课题，齐读课题。平常的生活中，你在什么地方见到过气球？能用像课题这样简短的话告诉大家吗？
生：结婚车上的气球   六一节教室窗子上的气球   新开张店门口悬挂的气球。。。。。。（有的学生表达有些凌乱，老师相机给予指导）
师：这些气球都有什么作用？
生：漂亮  增添喜庆气氛 
师：看来，这小小的气球作用还真不小。这节课，我们再来认识气球的另一神奇作用。
二、初读课文，认识生字词
师：请同学们认真读课文，注意读准字音，读通语句，把你认为难读的句子多读几遍。
生：自由读课文
师：课文中有一些陌生的字，你和他们交上好朋友了吗？
生：认识了
示屏幕生字词
师：老师看看这些生字词承认你是他们的好朋友吗。
指名读  相机重点指导认识“呆呆地”是什么样子，提示字的下面有个“木”，一般在什么情况下表现“呆呆地”。“病”认识偏旁，谈自己平时生病时有什么感受，心情怎样？
开火车读、齐读
师：看来你们和生字都已成为好朋友，有了这些生字的帮助，相信课文一定会读得更流利。
指名分段读课文，其他同学边听边想，课文中科利亚的心情有哪些变化。
三、品读课文，感悟真情
1。品读1~2自然段
师：画 （嘴巴空出，让学生补充完整以表达科利亚的心情）
第一个表情表现科利亚什么样的心情？
生：伤心  难过   孤单   无奈   郁闷。。。。。。（师把词语写在表情的旁边）
师：请同学们再读1~2自然段，找出你是从哪些词语或语句中读懂科利亚这些心情的。
当学生读到第一段时，相机了解“传染病”
生：因为他不能到医院外面，没有伙伴玩耍只能躺在病床上
师：是呀，得了传染病本来就是件苦恼难过的事情，又不能到医院外面也没有伙伴玩，连亲人都见不到，他是多么的孤单呀。他只能静静地（示屏幕第二自然段让生自由读）
师：此时你想用哪些词语形容科利亚的心情？
生：无奈   孤独
师：你认为哪个词语或句子最能体现他的无奈、孤独
生：静静地  呆呆地  没意思  一角天空。。。。。。
师：指导朗读2自然段
你怎样读，才能表达出他的心情，读给大家听
无奈的科利亚再读。。。。。。
难过的科利亚（生接读）123
觉得没意思的科利亚（生接读）
。。。。。。指名读的过程中老师相机评价
2。品读3~5自然段
师：一间病房，一扇窗，科利亚静静地躺着，静静地，静地都能听见输液时的滴答声，眼前只有楼房和一角天空，他的脸上没有一丝笑意，突然，什么进入了他的视线？
生：红气球
师：什么样的红气球？
生：摇摇摆摆的红气球
师：这时科利亚的心里在想什么？
生：他很惊讶，哪里来的气球
师：红气球打破了病房内的安静和无聊，他仔细一看（示屏幕第四自然段，生接读）
师：由红气球和可爱的笑脸科利亚想到了谁？
生：米沙
师：通过米沙想的这个招你对米沙有哪些了解？
生：他很聪明
    他是个有爱心的孩子
    他和科利亚是好朋友
    。。。。。。
师：你们像科利亚一样了解可爱的米沙。这时科利亚好像看到聪明的米沙在（示“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”生接读，指导读好词句）
他们在叽叽喳喳地说                   。（让生补充完整）
师：每个同学都想表达对科利亚的问候和祝福，多么可爱的一群同学呀！科利亚望着窗外的红气球，他的心飞到了教室里和同学们              ；来到了操场上           ，红气球让科利亚的心离开了“真没意思”的病床，来到了小伙伴身边，他的脸上洋溢着   
的笑容。
四、师：面对这样的一群同学，你想对他们中的谁说些什么吗？
生：共读关于同学之间友好相处的儿歌。

反思：
    如今，小学语文课堂教学看得我有些眼花缭乱，当我提笔开始认真地也想设计出一堂能拿得出门的课堂教学设计时，竟然感觉无从下手。静下心来，回顾自己曾听过的大家的课和身边优秀老师执教的课。从最基本出发，那就是一堂语文课应该让学生在学习语文的同时学会用语文，我想这才是语文教学的真正用意。本着这一理念我重在从以下几方面着手设计：
一、字词教学与课文理解相结合。在教学生字词“呆呆地”，我让学生观察字形，联系自己的生活情景说一说“呆呆地”是什么样子？在什么情况下会呆呆地。“病”作为本课生字不仅要求会认而且还要会写，我让学生先认识病字头，然后问学生自己生病时有什么感受，心情怎样？这样学生非常容易记住这个字。一观察二联系对后面理解体会课文主人公的难过、孤单、无聊等心情有了更好的帮助。
二、注重对学生语言表达的培养。课始，我让学生学着课题的形式用简练的话语告诉大家在什么地方见到过气球。开始学生的回答是零乱的复杂的，我给予简单的指导总结。如，有个同学说，有人结婚的时候，我看见有很多车上都系着气球。我接你是说婚车上的气球。这样后面的同学都能用比较简练的话语把自己想说的准确的表达出来。课末在训练学生说话时，我给学生创设情境，给学生的表达架起了桥梁。“每个同学都想表达对科利亚的问候和祝福，多么可爱的一群同学呀！科利亚望着窗外的红气球，他的心飞到了教室里和同学们              ；来到了操场上            ，红气球让科利亚的心离开了“真没意思”的病床，来到了小伙伴身边，他的脸上洋溢着     的笑容。”让孩子们的心靠近科利亚的心了，走进科利亚的生活。123
三、入情入境地朗读是解读文本最美的方式。在听别的老师讲课时，一堂课如果朗读指导到位，感觉这堂就成功了一半。我在教学时，也尽量的让学生通过读体会和感受主人公的心情变化，真正地融入其中，但效果不是很好。这说明我的引导还不恰当。对于教学中的个别问题的设计还有待进一步精细研究。

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