《窗前的气球》代表什么_《窗前的气球》导学案

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《窗前的气球》课前说课
《窗前的气球》是以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。故事虽然简单，但在字里行间却洋溢着同学之间真挚的情谊，让人读着倍感温馨。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。
语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，变“我学会”为“我会学”，对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。因此，这节课我主要采取自主、合作的学习方式，教师适时地做好引路人的角色，给学生相宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思考的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中温馨的友谊。
1、倡导自主、合作、探究的学习方式，突出低段教学的重点：识字与写字。
识字、写字是低年级语文教学的重要内容，在这一环节的教学中教师必须正确处理好“教师指导”和“学生自学”的关系，让识字教学扎实而有效。因此，在学生自读课文，圈画生字，自主认读生字之后，老师让学生合作着识记生字，读准字音，认清字形，形式丰富多样。例如，对子间互相合作，把认识的词语读一读，读对了，翘起大拇指夸夸，读错了，相互帮助，这样在自主合作中认识了生字。再如，采用同桌交流——全班汇报的形式， 让学生介绍识字方法，培养学生的识字能力，检查学生的识字效果。
2、注重学习方法的指导，引导学生自主学习。
课程标准明确指出“让学生养成语文学习的自信心和良好习惯，让学生掌握最基本的语文学习方法。”因此，在让学生自主学习时，教师的导学指导尤为重要。在学习1.2自然段时，老师首先出示导学提示，让学生明确方法：勾画句子，自读体会，展示汇报。在自主的基础上，教师再做适当的点拨：引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。
总之，教学本课时，教师要真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中要能站在学生角度上，以学生已有的经验为主，以学定教。课堂中力求创设轻松和谐的环境氛围，设计富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。
学习目标：
1．认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生字“病”“床”。
2、学习课文1-2自然段，体会科利亚孤独、寂寞的心情。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
学    案 导 案 导入新课     指读课题 初读课文，识记生字 认真倾听，标出自然段序号。 范读课文。 小组合作读顺课文： 1、小组内接读课文，如果哪个同学有读得不对的地方，请停下来教他读对。 2、小组展示读顺课文。 出示合作提示，小组间巡回指导。 识记生字： 1、对子间读生字并组词，然后说说你是怎么记住这些字的。 2、小组展示。 1、出示合作提示，小组间巡回指导。 2、出示生字词语，检查识字情况。 初读感知： 读了课文，我知道：科利亚得了（ ），躺在医院，觉得（ ），同学们用（ ）去看望他，科利亚（ ）。 1、先自己读课文，然后小组合作完成。 2、汇报。 出示自学合作提示。根据学生回答板书：真没意思  高兴地笑了 品味语言，感情朗读 自主学习：  1、默读课文1-2自然段，想一想：科利亚为什么觉得没意思？划出相关的句子。 2、好好读一读，体会科利亚是怎样的心情。 3、我来向大家展示。 出示自学提示，小组间巡回指导。 展示朗读，品味语言： 1、什么是传染病？“谁”指哪些人？ 2、他不能到病房外面去，不能上学，还不能干什么？ 3、带着自己的体会读句子。 出示句子1 师小结1：这么多人不能来看他，所以他觉得      。 师小结2：这么多亲人不能来看他，这么多的开心事不能做。他的心情会怎样？ 1、跟老师读词语“静静地”“呆呆地”。 2、感情朗读句子。 3、接读句子。 4、联系生活实际，练习说话。 科利亚,静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，见不到       ，见不到          ，见不到       ，科利亚           。 5、小组内交流。 6、配乐朗读。 出示句子2 1、教读词语，指导读句子。 2、科利亚躺在病床上，能望到什么呢？ 3、出示课件。巡回指导。 4、教师小结，指导朗读。 指导写字 1、认读词语。 2、观察比较，你发现了什么？ 3、书空病字头。 4、练习，对子间评议。 1、出示“病床”。 2、教写“病字头”。 3、示范。

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