《20以内的退位减法》教学设计|《20以内的退位减法》教学设计及反思

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教学内容：人教版小学数学第二册P23页整理和复习第一课时

教学目标：

1、系统的回顾整理“20以内退位减法”的计算，提升对本单元知识的掌握水平；

2、让学生通过实验操作进行观察,比较,分析得出结论,提高学生的分析能力;

3、通过学生看书,小组合作,观察和操作等学习策略的应用,促进学生掌握应用学法,激发学生的创新精神，培养探索和小组合作的乐趣。

教具准备：

　　写算式的小卡片（数量为全班人数的一半）

教学过程：

一 、复习准备

以小组为单位进行接火车游戏，口算练习
7+8 5+9 6+8 
4+9 5+7 9+3
13-9 16-7 14-6 
15-8 12-4 18-9

二 、讲授新课

1:谈话导入 质疑激趣

　　 师:“同学们，老师今天遇到个小难题,你们能帮我解决吗?老师准备的写减法算式的小纸片只够一半，怎么办啊？”
有的同学大方的说自己不要了。（这显然不是老师的本意。）

　　“可是，老师又希望大家都来做这个练习，怎么办呢？”（师面露难色）。

　　这时学生自然而然的想到同位共用一份。

　　把事先准备好的小卡片分发给每一个小组（两人一组），（他们带着一种帮老师解决了大难题的快感跳入了老师设下的圈。）

　　“要把表上的算式一道不拉的写在这些卡片上，你们打算怎么写呢？”（步步引导）

　　同位不由自主的商讨起来，广泛发表自己意见

　　生1：“我写11减几的，他写12减几的，我写13减……他写……”

　　师：“你写被减数是单数的，他写被减数是双数的，注意不错。”

　　生2：“我写减9的减8的减7的，剩下的他写”

　　师：“你写减数是单数的，他写减数是双数的，也合理。”

　　（老师为他们进行简单的归纳，以提示同位都较差的小组）

　　生3：“我写横着前三行，他写……”

　　生4：“我写竖着……”

生……

　　学生各个踊跃的汇报自己的打算，纷纷举手展示自己经过深思熟虑的方案。

　　在各组讨论的基础上，广泛反映出各种方法。教师表扬同学想的方法多，能独立发表自己的意见，然后说同学们喜欢哪种方法，并说明理由。

2.分工合作 自主探索 

　　学生开始分工完成表格里的算式。

　　陆陆续续的完成了，同位中有一个没完成的，我都没检查，这样必须照顾到对方才算完成。在前几个组单个同学被老师拒绝后，后面的组自发的帮起反应或速度较慢的同学。

　　（慢慢的小组之间的合作越来越紧密）

　　首先完成的就在自己小组的下面化上对号（哪组最多哪组就是最后的获胜者，全班按照座次分成三个小组，这样利于增强学生由两人一小组到几人一大组的集体荣誉感）

　　等同学们写完，黑板上的对号也渐渐的拉开了距离，激起了同学们的斗志。

3 面向全体 分层要求

　　师：“刚才同学们分组完成的很快，那么我看看谁发现了表上的算式是怎样排列的呢？”

　　引导学生观察表格的规律性。

　　学生根据刚才两人分工完成的算式找出其中的规律。

　　“那么同学们打算怎样以最快的速度排列出来呢？”

　　生1：“我找卡片他排。”
生2：“我摆11减几的，他摆12减几的……”

　　学生有了刚才的分工经验，很快的用到了此处。

　　学生们在我的一声令下，开始了紧张又认真的排列。

　　（师进行巡视指导，对于反应较慢的小组作提示性指导。）
　　
　　学生很快的完成了，黑板上的对号又有了新的变化，学生也有了新的想法，期待着老师提出新的要求，以改变对号的多少，（通过比赛的形式，激发学生的学习积极性）

　　同位互相拿卡片提问，一问一答再互换，直到每人都算完 一遍表里的算式，为下一步的排列做好充分的准备工作。

4 小组合作 操作记录

　　师：“下面再按得数一样的有规律的排列一遍”

　　组织全班同学进行交流，广泛发表自己意见。

　　学生进行新的排列。

　　教师加强巡视，主动参与小组交流，了解情况，帮助学习有困难的学生。

三：课堂小结

　　找没有同位可合作的同学谈体会，得出只有在合作中，才能最快的完成学习任务。

　　教师进行有导向性的小节，宣布本节课的优胜小组，激起学生的学习热情。


反思：

　　本节是节复习练习课,学生却有新的收获,这是因为教师没有停留在对旧知的”回炉”上,而是让学生在原因知识基础上,经历知识获得过程,打破了原有的思维定势,对教材进行重组,让学生在思考中去发现,在发现中去探索,在探索交流中获取新知,让他们在活动中运用自己的经验去认识世界,进行探索.

一、 新课改背景下的小学课堂教学不再是单纯的知识传递,而是学生的学习方式和能力的一种体验

　　本节课以几个最简单的环节进行复习，从一开始就逐渐的引导学生认识到，进行小组合作是最佳的学习方法，从最初的帮助老师解决困难，到单人完成老师拒绝检查，再到黑板上以对号多少评判小组成绩，没有比赛的比赛，学生们由最初的被动的有意识的合作逐步进入主动的无意识的合作.

二 、小学数学教学的目的之一就是要为学生打好”基本功”_练就基本的数学技能,掌握基本的数学思维方法,这样有利于学生数学思维水平的长期发展,高难度动作的训练只适应一小部分学习有优势的同学,所以,本节课,抓住学生好胜的心理，在复习中，自然而然的同位中较差的就被多提问几次，正是达到了复习的目的，程度好的小组也进行了多次练习，使程度较差的同学也从真正意义上复习到了旧知。再观察每一个小组，各个参与，少有的“大生产大合作运动” 12

三、 源于教材高于教材,教师以教材所提供的”减法表”为蓝图进行合理设计,再加工,使学生自己去探索自己去解决,不由自主的形成合作意识,从中逐步提高学习的意识和能力,不断的体验到成功的喜悦,等到下课时，学生们已经在不断的合作中三次“加减了这张退位减法表”，充分的尝到了合作的甜头。有一学生没有同位，摆的较慢，从他艳羡的目光中，同学们为和同位共同努力而取得大胜利的无限自豪的神情中，所有学生全员参与，无一漏网，无一不时刻备战，无一不以对号荣辱与共，教师也尝到了事半功倍的乐趣。

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