【古代诗词三首教案】《古代诗词三首》教学设计

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古代诗词三首(苏教版七下）

教学目标 

  1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

  2．学习民歌的语言特色。

  3．有感情地朗读、背诵课文。   

   教学重难点

    1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

    2．学习民歌的语言特色   

    3．有感情地朗读、背诵课文。  

 教学准备

  小黑板或课件。设计思路

    诗歌的学习一定要多读，本节课引导学生朗读，在读的过程中理解文章的内容，体会民歌的语言特色，了解木兰的形象。安排一课时。   

 教学过程  

一、导入  新课 

    1．教师导入  。 

    学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入  新课。(板书课题。)   

  2．文学知识介绍。  

  (1)让学生进行介绍。

  (2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)

  本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。  

二、自主学习  

    师：这首诗记叙了花木兰女扮男装代父从军的故事，表现了花木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图利禄的高贵品质，以及爱国爱家的崇高精神。    

    下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)

    1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。

    2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。

    3．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。

    4．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。

    5．本诗是一首民歌，分析其语言特色。

    6．你觉得木兰是一个怎样的人?

    7．找出自学中的疑难问题。三、合作学习    ‘

    1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。

    2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流

    1．给加点字注音。(出示幻灯片3。)

    机杼可汗燕山鞍鞯扑朔迷离金柝

    要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。

    2．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。    ．

    明确：(交流制作的学习卡片，教师引导学生翻译课文，根据情况进行讲解。)

    3．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。

    明确：(详写：从军的缘由、离别、辞官和还家。略写：出征前的准备、军旅征战生涯。内容：这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。)

  4．本诗是一首民歌，分析其语言特色。

  明确：(整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。)

  5．你觉得木兰是一个怎样的人?

  明确：(结合诗歌内容，分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。)

  6．读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。

  (同桌交流后再找部分学生在全班交流。)   

  7．背诵诗歌。检查背诵。

  8．重点研讨课文第4自然段。

  (1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：(出示幻灯片4。)

  ①概括本段内容。

  ②分析本段中运用的修辞手法及其作用。

  ③本段文字在全文中的作用是什么?

  (2)小组代表交流发言。   

  明确：(①木兰的征战生涯。   

  ②对偶。作用：笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。

  ③过渡段，起承上启下的作用。)   五、梳理巩固

学生谈本节课的收获。(不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)   

六、拓展训练

    (如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。)

    《新课标作业 设计》中的“迁移延伸”部分。七、布置作业 

    《新课标作业 设计》中的“阅读理解”的第一部分。板书设计 

    木兰诗

    1．人物形象。

    2．语言特色。

  观刈  麦破阵子为陈同甫赋壮词以寄之

教学目标   

    1．通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。

    2．通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。教学重难点

    1．通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。

    2．通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。辩教学准备

  小黑板或课件。设计思路

    引导学生朗读诗歌，在了解内容的基础上，体会作者的思想感情。在教学中，要重视朗读，让学生达到成诵的程度。安排一课时。    教学过程 一、导入  新课

    1．教师导人。   

    上节课我们学习了一首民歌《木兰诗》，了解了花木兰的传奇故事，今天，我们学习一首唐诗和一首宋词，了解古代劳动人民的艰辛，体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书课题。)   

  2．作者介绍。

  (1)让学生进行介绍。

  (2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)

  《观刈麦》作者自居易(772—846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。

(今陕西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。   

    《破阵子》作者辛弃疾(1140—1207)字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾发扬了苏轼的词风，是文学史上杰出。的豪放词人，后世以“苏辛”并称。著有《稼轩长短句》。二、自主学习

    师：《观刈麦》这首诗描写了农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。

    同学们，下面请大家自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)

    1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读诗词，注意朗读的节奏和重音。

    2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句。

    3．学生再读诗歌，试着翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。

    4．哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家

    的关心和同情?

    5．诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么?  

  6．三读诗歌，背诵诗歌。   

  7．找出自学中的疑难问题。三、合作学习

    1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。

    2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流

    I．给加点字注音。(出示幻灯片3。)   

    刈荷箪饷灼秉麾炙的卢

    要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。

    2．翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。

    明确：(教师引导学生翻译诗歌，了解内容，体会作者的感情：劳动人民的艰辛，希望统治者能以百姓为重。)．

    3．哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家的关心和同情?

    明确：(诗中景物描写：“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”。对农家同情、关心的句子是：“闻者为悲伤”“今我何功德”‘念此私自愧，尽日不能忘”。)

    4．诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么?

    明确：(“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农民。

    “听其相顾言”的“其”指代割麦的农民和拾麦穗的妇人。)

    5．背诵诗歌，检查背诵情况。   

    6．读自己喜欢的段落、句子，并把喜欢的原因与同桌进行交流。(同桌交流后再找部分学生在全班交流。)

  7．重点研讨《破阵子》一词。

  (1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：(出示幻灯片4。)

  ①解释词语。

  麾下：    了却：

  ②“了却君王天下事”中的“天下事”是指什么?  。   

  ③词的最后一句表现了作者怎样的思想感情?

  (2)小组代表交流发言。

  明确：(①部下。    完成。

  ②收复中原，实现国家统一的大事。

  ③表现了作者的理想无法实现的悲愤和对统治者强烈不满的思想感情。)五、梳理巩固

    学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)六、拓展训练      

    (如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。)

    辛弃疾最后感叹“可怜白发生”，请你写一封短信，站在朋友的立场上体会一下辛弃疾当时的心情。七、布置作业 

    《新课标作业 设计》中的“阅读理解”的第二部分。板书设计 

    观刈麦

    白居易

    1．内容、感情。

    2．背诵诗歌。

    破阵子

    辛弃疾

    1．内容、感情。

    2．背诵词。

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