《往事依依》作文_《往事依依》教学设计

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一、 教学目标 ：

      1、 了解作者成长的源头，感受她对学生时代阅读文学作品的一片深情。

      2、 体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。培养学生阅读文学作品的兴趣。提高他们阅读文学作品的自觉性。

      3、 学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。                           

      二、 重点和难点：

      重点：体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。

      难点：学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。

      三、 教具：录音机

      四、 课文解读：

      这是一篇回忆童年读书生活的散文，浅显易懂。考虑到它在内容上与第一单元“亲近文学”有内在联系。语气优美，饱含深情。作者通过小时侯读文学作品的几件十分留恋的往事的回忆，抒写了她热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情。告诉青少年，要多读书，读好书，明白做人之理，做一个志向高尚的人。

      五、 教学过程 ：

      ⑴、内容呈现

      1、 快速默读课文，不动唇、不指读。用一句话概括文章主要内容。

      2、 教师配乐（钢琴曲《秋日私语》）朗读课文。学生感受作者成长的源头。

      3、 学生有感情地朗读课文，感悟作者的深情。

      ⑵、设置问题情境：

      于漪老师是一位才华横溢充满人格魅力的语文教育家，在近四十年的从教生涯中，她致力于探索语文教学规律，教学风格独特，著述颇丰，成就斐然。这和她青少年时期接受的文学熏陶是分不开的。在我们今天将要学习的这篇课文中，于漪老师就深情地追忆了自己少年读书生活中的依依往事，追忆了文学对她深刻的影响。

      ⑶⑷交流对话：

      1、 教师与学生对话

      话题一 作者回忆了几件往事？往事带来了哪些好处？

      明确：往事

      小时侯读《评注图像水浒传》

      学生时代读《千家诗》

      听国文老师讲《南乡子 登京口北固亭怀古》

      好处

      懂得了生动的形象可形成深刻的记忆

      给我带来了生活乐趣

      使我热爱自然、获得美的享受

      激发了我的爱国情怀

      是自己的心和时代更加贴近了

      话题二： 第五段所举事例都是初中国文老师入情入理的讲课，有何异同？

      明确：
      相同：两位老师讲的内容都是抒情诗，作者都是爱国诗人。讲课时老师都采用诵读，都入情入理，学生都深受感染“我”都牢记了所讲内容，且由此激发了喜读诗词，爱好新文学的热情。

      不同： ①一个是国文老师，一个是代课的国文老师。

      ②所讲内容是一古一今

      ③讲课情状一个是情溢于胸，头和身子左右摇晃，一个是情满双眸，那深深感动的表情凝注在眼睛里。

      ④ “我”读了辛词每“回顾千古兴亡事，总是感慨万端”，而读了许多有名的中外小说，则“使自己的心与时代更加贴近了。”

      话题三 课文第六段引述老师的话的落脚点在哪里？“我”为什么对此“铭记于在心 ”且“一生受用不尽”？

      明确：老师这句话的落脚点在“做人”，在作者看来。“当时老师并不说多少大道理，但教我们读书明理，明做人的道理”（于漪语）作者正是按老师的谆谆教诲去身体力行：数十年如一日。从中获益匪浅，所以“我”永远铭记在心且受用不尽。

      2、 学生与老师对话：

      话题一：勾画自己最喜欢的语句，并思考自己为什么喜欢这些语句。完成后在小组交流。

      话题二：全班交流 勾画的好词好句，畅谈自己的感受和所引起的丰富联想。

      明确： 教师要注意适时引导学生有感情地朗读，并抓住学生的发言引导学生由课内到课外进行拓展延伸。

      3、 学生与学生对话

      话题 《千家诗》中引用的诗句能否颠倒？为什么？

      
      明确：不能。课文在引用这类诗句时依次为我们展现了春夏秋冬的风光。这样写符合大自然的演化时序。切合人们的感受习惯。如一幅幅美丽的图画，似一幕幕特写的镜头，给人们留下了深刻的印象从而引导读者热爱祖国、热爱家乡、热爱自然。

      4、 师生与作品的对话

      话题 课文多处前后照应，这既是结构安排的需要，更是内容充实、突出主题的需要。举例说明。

      明确 举例 课文的第一段和第七段结尾相互呼应。首段紧扣标题是为了引起下文，末尾点题是为了深化主题。

      举例 第三段说“书给我以广阔的天地”第五段进一步讲“许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了”强调了读好书能启迪心智，指点做人。

      四迁移阅读，反馈检测。

      阅读《书渴》要求学生整体感知课文，理解“书渴”的正确含义.

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