《安塞腰鼓》教学设计 郑桂华_《安塞腰鼓》教学设计8

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17、安塞腰鼓

教学目标 ：１.整体感知文章所要表达的思想感情，理清文章层次。

２.有感情地朗读课文，感受力量，体现节奏感。

３.简析场景描写，体会文章主题。

４.理解排比、比喻、反复修辞在文中的作用。

教学重点：学习场景描写，理解文章主题

课时安排：２课时

课前准备：查找黄土高原的相关文化、地理和风俗人情知识，掌握生字、词语，

查找音像资料

第 一 课 时

教学设计：

一、导入  ：中华民族五千年的文化，渊       源流长，颇具地方特色的传统娱乐节目

都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”这一陕北民间的舞蹈曾走红亚非拉，并多次出现

于大型的国家庆典。

二、交流资料：１、学生交流自己所查找的资料，先小组内交流，后推举代表发

言，在全班交流。

２、教师出示资料：“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，

也是陕北人精神风貌的象征和符号。这一切均与陕北古老的历史有关。陕北高原自

古以来就是边关要道，连接中原农业民族和草原游牧民族。秦始皇时期大将蒙恬，

率三十万大军镇守陕北，防止匈奴内侵；北宋时期的范仲淹、沈括等也曾来到陕北

领导抵御西夏人入侵的战争……可以说，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、

浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，充满激情与力量，是

生命的舞蹈与狂欢……

三、读课文，整体感知。

1、放录音，听读全文。学生自由朗读。

２、教师范读，学生听读后评价。一学生领读全文，感受文中融入的情感，

并简要概括。（明确：歌颂生命的力量、生命的朴实与宣泄）。

３、师正字音：亢kàng奋 晦huì 暗 羁 jī绊bàn蓦mò然 颤zhàn栗lì

冗rŏng杂 戛jiá然 烧灼zhuó 大彻大悟wù

４、反复朗读感受文中的力量与生命的宣泄、朴实，舞姿的劲美。

５、速读全文，合作探究：以“安塞腰鼓”为线索，理清课文结构。

明确：１）安静的腰鼓（１——４）

２）宏伟的腰鼓（５——２７）

３）寂静的腰鼓（２８——３０）

四、再次反复朗读，直至熟读，调动想象力感悟文章。

１、学生熟读课文，想象文中描绘的场面。

明确：“宏伟的腰鼓”这部分集中写了四个场景：由“面到点”依次写了

“宏伟的场面”、“雄壮的响声”、“击鼓的后生”、“奇丽的舞姿”。

２、口头描绘感受到的画面。

３、有感情地朗读全文。注意：用重音来表现力量，用连贯的语气去读排比句，

要求语音轻重能表现出抑扬顿挫。

第二课时

一、有感情地朗读各个场景描写，合作讨论探究：

１、第一部分“安静的腰鼓”和“寂静的腰鼓”中的“静”是否一样？

讨论后明确：第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发：

第二个“静”是安静。

２、在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么

一股劲”中是什么“束缚”、“羁绊”、“闭塞”了那么一股劲？“那一股劲”要“挣脱”、

“冲破”、“撞开”什么？

讨论后明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在

天地间，让人“遗落一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人

之所以为人，生命之所以为生命。

３、作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心

也蓦然变成牛皮鼓面”？

讨论后明确：这是用环境和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境融为了一体。

更能表现腰鼓的震慑力。

４、“它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然

可以放出那么磅礴的能量！”过着贫困生活的农民，哪里来得那么强大的力量？

讨论后明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染

的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。

５、为什么说“只有你（黄土高原）才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南

是易碎的玻璃”，“打不得这样的腰鼓”？

讨论后明确：厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚

的风格。

６、文章最后“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？

讨论后明确：当鼓声停止时后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡

啼”来反衬寂静。

二、学生针对文章疑惑处质疑，师生合作释疑。

三、理解排比、反复修辞的运用与作用。

１、在文中找出例句加以体会分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）

２、明确：排比作用：增强文章气势，语气连贯，有节奏感。

反复作用：突出强调某种意思、情调。

四、拓展延伸：１、运用排比、反复等修辞方法，写一段文字描摹家乡扭秧歌的场面及

鼓乐喧天的场面。

２、你的家乡肯定会有一些特有的民间表演艺术，请试着描写一段，表现其

生动的场面。

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