《庄子》故事两则翻译_初三语文《庄子》故事两则学教案

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“以自学为主的课堂教学模式”学教案

课   题《庄子》故事两则授课时间3

学习目标1：积累常用的文言词语，丰富文言知识，了解《庄子》及庄子生平、思想。 

学习目标2：欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。 

感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。  学习目标3：拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。 学习重难点：重点：理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。  感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。 难点：理解两则故事的寓意。   引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。学习过程设计（学案）

教学过程设计（教案）

一.了解文章来源。⑴、《〈庄子〉故事两则》，均选自         。庄周，是         （朝代）哲学家，是诸子百家中       家思想的代表人物。

《惠子相梁》中比喻巧妙贴切，“鹓鶵”比喻           ，“鸱”比喻               ，“腐鼠”比喻                   。

二.基础积累1、解释文中的重点词语。惠子相(   )梁，庄子往(   )见之。或(   )谓惠子曰：“庄子来，欲(   )代子相。”于是惠子恐，搜于国(   )中三日三夜。庄子往见之，曰：“南方有鸟，其名为鹓雏（yuān chú )，子知之乎？夫鹓雏发于(   )南海，而飞于(   )北海；非梧桐不止，非练实(   )不食，非醴(lǐ)泉(   )不饮。于是(   )鸱(chī)得腐鼠，鹓雏过之，仰而视之曰：‘吓 (hè)！’今子欲以子之梁国吓我邪(yé)？（1）与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鯈鱼出游从容(   )，是(   )鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安(   )知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固(   )不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全(   )矣！”庄子曰：“请(   )其(   )。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”2、找出文中重点句子并翻译。（1）或谓惠子曰：“庄子来，欲代子相。”（2）于是惠子恐，搜于国中三日三夜（3）非梧桐不止，非练实不食，非醴(lǐ)泉不饮。（4）今子欲以子之梁国吓我邪(yé)？（5）鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。（6）子非我，安知我不知鱼之乐？（7）子之不知鱼之乐全矣！（8）“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。三.课文理解：

1、阅读《惠子相梁》、《庄子与惠子游于濠梁之上》，思考：

（1）庄子讲鹌鸨故事的用意是什么? 

（2）庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境? 1234

（3）比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，从中可以看出庄子怎样的人生态度？（4）就《庄子与惠子游于濠梁》这则故事看，惠子觉得每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态，对此，你是否赞同？为什么？

 3、课外练习：阅读下面的文字，回答后面的题目。 　　秋水时至，百川灌河。泾流之大，两岸渚崖之间，不辨牛马。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。　　顺流而东行，至于北海；东面而视，不见水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向而叹曰：“野语有之曰：‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信，今我睹子难穷也，吾非至于子之门，则殆矣。吾长见笑于大方之家。”

（《庄子·秋水》）1、解释下列加点词语（1）秋水时至：         （2）以天下之美为尽在己：   （3）东面而视：           （4）而轻伯夷之义者：                2、下列句子中的“于”与“至于北海”的“于”意思相同的一项是（   ）a.于是焉河伯欣然自喜       b.吾长见笑于大方之家c.吾非至于子之门       d.生于忧患3、翻译句子 “我之谓也”译为 ：        4、本选段主旨为：         

四、我存在的疑问：

第一课时：预习指导课

完成学案。

第二课时：展示课

一、      导入激趣：先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。二、预习检测：

1、文学常识。《〈庄子〉故事两则》，均选自         。庄周，是         （朝代）哲学家，是诸子百家中       家思想的代表人物。

2、实词翻译（4分）

惠子相梁（         ）   非梧桐不止（         ）

于是鸱得腐鼠（     ）非练实不食（        ）

或谓惠子曰（      ） 

搜于国中三日三夜（         ）

今子欲以子之梁国而吓我邪（     ）（       ）3、虚词理解（3分）找出与例句中画线词用法相同的一项（   ）例句：南方有鸟，名为鹓鶵子知之乎？a辍耕之垄上        b予独爱莲之出淤泥而不染1234c然臣之弟子禽滑厘等三百人 d昂首观之，项为之强4、句子翻译（4分）夫鹓鶵发于南海，而飞于北海，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮于是鸱得腐鼠，鹓鶵过之，（   ？  ）仰而视之曰：‘吓’！今子欲以子之梁国而吓我邪？

二、质疑点拨 

1、学生表情朗读课文《惠子相梁》，思考：

（1）、 结合文章具体内容说说庄子和惠子是个怎样的人？

（2）文中的的鹓鶵、鸱、腐鼠分别比喻什么？庄子用这个故事想表达什么？这样说有什么好处？

（3）文中“非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”为什么要用三个“非……不……”可以改为“止梧桐，食练食、饮醴泉”吗？

三、当堂训练 ：资料助读

（一）、庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢（郢：yǐng，古地名）人垩（垩：è，白石灰）幔（同“漫”，玷污）其鼻端，若蝇翼，使匠石斫（斫：zhuó，砍削）之。匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。宋元君闻之，召匠石曰：‘尝试（尝试：照着试一试）为寡人为之。’匠石曰：‘臣尝能斫之。虽然，臣之质（质：可译为搭挡）死久矣。’自夫子之死也，吾无以为质矣！吾无与言之矣。”

           ——《庄子·徐无鬼》

（二）、庄子钓于濮（pú ）水，楚王使大夫二人往先焉（请他做官，“焉”：到那里），曰：“愿以境内（国内的事务）累（劳累）矣！” 庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚有神龟，死已三千岁矣，王巾（用丝绸裹）笥（sì用竹箱装）之庙堂之上。此龟者，宁其死为留骨而贵（显示尊贵）乎？宁其生而曳尾于涂（tú泥泞 ）中乎？”二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。”庄子曰：“往矣，吾将曳尾于涂中。”

四、一课一得：

    谈谈你本节课学习文言文的收获。

第三课时一、预习检测：1、解释加点的词。与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鯈鱼出游从容(   )，是(   )鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安(   )知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固(   )不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全(   )矣！”庄子曰：“请(   )其(   )。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”2、翻译句子。（1）鯈鱼出游从容，是鱼之乐也。（2）子非我，安知我不知鱼之乐？（3）子之不知鱼之乐全矣！（4）“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。3、找学生翻译全文。二、质疑点拨。1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境? 引申：《庄子•秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。 2、比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，从中可以看出庄子怎样的人生态度？比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，从中可以看出庄子怎样的人生态度？1234《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。     《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。

三、当堂训练 ：（一）、就《庄子与惠子游于濠梁》这则故事看，惠子觉得每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态，对此，你是否赞同？为什么？（二）阅读下面的文字，回答后面的题目。 　　秋水时至，百川灌河。泾流之大，两岸渚崖之间，不辨牛马。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美为尽在己。　　顺流而东行，至于北海；东面而视，不见水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向而叹曰：“野语有之曰：‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也。且夫我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信，今我睹子难穷也，吾非至于子之门，则殆矣。吾长见笑于大方之家。”

（《庄子·秋水》）1、解释下列加点词语（1）秋水时至：         （2）以天下之美为尽在己：   （3）东面而视：           （4）而轻伯夷之义者：                2、下列句子中的“于”与“至于北海”的“于”意思相同的一项是（   ）a.于是焉河伯欣然自喜       b.吾长见笑于大方之家c.吾非至于子之门       d.生于忧患3、翻译句子 “我之谓也”译为 ：        4、本选段主旨为：         

四、一课一得

谈谈你本文学习的收获。

我的成功之处： 从兴趣出发，激发学生学习古文的浓厚兴趣。同时，使学生学会举一反三，轻松解决文言问题。

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