机械效率符号怎么读|机械效率

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主题与背景：机械效率这一节的学习是整个初三学习的高潮，只要认真理解物理概念，把握物理规律，巧妙利用公式变形，这一部分内容是不难梳理的，反而能夯实完整的力学体系，夯实物理逻辑思维。情景描述：本节课通过具体的情景让学生知道有用功、额外功、总功；通过对机械效率的学习，让学生对效率问题在更广阔的背景下有个初步的概念，使学生把物理学习与自己的生活实际联系起来，具体于任何事情都要注意效率的科学态度。科学研究中在处理问题时，往往要把复杂的问题，在一定条件下简化，得出结论；又在这个基础上，联系实际把结论加以扩展充实。这是物理研究中常用的科学方法。教学目标知识与技能 1．知道有用功、额外功、总功2．理解机械效率，会计算机械效率过程与方法 1．根据生活事例认识物理知识，并运用物理知识解决实际问题2．学习根据实验数据分析、归纳简单的科学规律情感态度与价值观   提高机械效率不仅有重要的经济意义，而且增强人的效率意识，讲求效率正是现代人应该具备的观念。重点    正确理解有用功、额外功的含义。  难点    引入机械效率的概念，    教法    情境探索法  教学过程       （一）  提出问题──科学探究的前提     研讨：在上一节"功的原理"曾经学过，使用机械时，人们所做的功，都等于不同机械而直接用手所做的功。条件是什么？   －不计机械重及摩擦  。从生活走向物理是新课程的理念之一，学生能根据生活经验对问题做出合理的判断。（二）   猜想──科学结论的先导研讨：以滑轮组提升重物做功为例，动力对绳子做的功等于滑轮组提升重物做的功。若动滑轮很重，绳与动滑轮间的摩擦较大时，动力对绳子做的功还等于滑轮组提升重物所做的功吗？我们有没有办法知道"两功"是否相等呢？  生：思考与猜测……（三）   制定计划与设计实验──科学探究的具体化、程序化鼓励学生大胆制定计划与设计实验，展开“动动脑筋”的大比拼，你争我赶，产生浓厚的学习兴趣。（四）进行实验与收集数据──科学事实是进行科学分析的根据可以用滑轮组提升重物匀速上升一定的高度，分别测出物重g、拉力f、物体上升的高度h、绳子自由端移动的距离s；根据功的计算公式，再分别计算出动力对绳子做的功（w＝f·s），动滑轮提升重物做的功（w＝g·h），两者相比较就可以知道"两功"是否相等。此时，再进行小组比赛，看哪个组完成的又快又好。组别w=ghw=fsw_w 结论1    2   3   （五）  分析与论证──“实验后的思考有时比实验本身更重要！──牛顿”              研讨：这究竟是怎么回事呢？这难道与功的原理内容相矛盾吗？（讨论分析，教师引导）学生有了实验的基础踊跃发言：利用滑轮组提升重物做功时，我们除了提升重物外，还将动滑轮提升了一段距离，所以，人作的功除了提升重物做功之外，还必须克服动滑轮的重力、摩擦力（实验存在）而作功。前面学习功的原理时没有考虑这"两力"的影响，所以上述实验结论是功的原理在实际中的应用。在使用杠杆、动滑轮等机械时也有同样的结论。12点睛：从实验和上面的分析我们知道：利用机械时，机械直接对物体做的功只是动力对机械做功的一部分。机械直接对物体做的功是我们完成做功的目的，是想做、有用的功（w有用），而克服机械本身的重力及机械部件间的摩擦所做的功，这是我们不想做的、无用的但又不得不额外做的功（w额外）。有用功与额外功之和就是机械克服全部阻力所做的功，这也是要求动力总共所做的功（w总）。即w总＝w有＋w额。（六）   应用──体现知识的价值 知识应用体现从物质走向社会，同时也渗透“科学是一把双刃剑”，培养学生辩证的科学观。研讨：在使用机械时有用功只占总功的一部分，我们总希望有用功在总功中所占的比值越大越好（额外功所占的比值越小越好）。不同机械、不同的使用情况，比值是不等的，比值的高低是机械性能优劣、质量好差的重要标志之一。如何比较呢？引入新的物理量，那就是机械效率（η），用它来表示有用功在总功中所占比值的大小。：由机械效率的含义，我们能否写出它的表示式？机械效率增大，但总是小于1。机械效率只有值的大小而无单位。为什么机械效率η＜1？若η＞1 说明什么？使用机械时，除了要作想作的有用功外，还不得不克服额外阻力作功。如（讨论、教师引导、分析）提高机械效率的途径：一是增加有用功在总功的比例（增加物重）；二是减少额外功在总功的比例（减轻机械结构，减少部件间的摩擦）机械效率的概念可以很容易地扩充到一般的效率概念。让学生议议：除了用机械做功有个效率问题外，干别的事情有没有效率问题。一家人吃饭，能不能把每粒米都吃到肚子里去？用铅笔写字，一支铅笔的铅芯都能完全利用吗？等等。让学生想想这些问题，在更广阔的背景下对效率问题有个初步观念，有助于学生把物理学习与自己的生活联系起来，并初步培养他们干任何事情都要注意效率的科学态度。　问题讨论：　　某人用图2所示的滑轮组提起1200牛的重物上升2米，所用的拉力是500牛，①求：此人所做的有用功、总功、机械效率分别是多少？②若克服摩擦所做的功是400焦耳，求动滑轮的重力是多少？此问题充分考察了本节课的教学内容，教师对学生及学生对自己学习的情况有充分的了解。诠释与研究：      通过这节课的教学，我认识到，必须大量的结合学生的实际，进行探究性实验，让他们真实体验研究的过程，他们才真正的有兴趣，才能真正的从考试的压迫下解放出来。以上我们讨论了机械的效率，其实在日常的生产、生活中，“效率”的含义很广泛。我们做任何事情都有一个效率问题。我们生活的社会是一个现代化的社会，是讲效率的社会，时时、事事、处处都要求高效率，以尽可能少的消耗去取得尽可能多的效益。我们在学习中，也应注意学习的效率，特别是提高45分钟的课堂效率，这是我们掌握知识、提高能力的重要方法。12

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