【氢气的性质和用途是化学的第几单元】化学教案－《氢气的性质和用途》教案
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《氢气的性质和用途》教案
l 提问：一般来说，空气中不含有的气体有：
l 引言：为什么空气中一般不含有氢气呢？因为它在自然界中以单质形式存
l 演示实验：完成氢气吹肥皂泡的实验。
l 提问：我们看到肥皂泡迅速上升，这说明了氢气具有什么性质？
l 学生活动：阅读课本53页第一自然段
l 引言：在化学上更重要的是认识物质的化学性质，那么，氢气有什么化学
l 演示实验：完成氢气在空气中安静燃烧的实验。
l 投影：[观察思考]
1． 氢气在空气中燃烧有什么现象？产生什么物质？
2． 如何用文字表示氢气在空气中燃烧的反应？
3． 从实验中得出氢气具有什么化学性质？
l 播放CAI录相：氢气在空气中安静燃烧
l 师生活动：结合观察思考题及放大的实验现象，学生回答及写文字表达式，
l 引言：是否点燃氢气都能安静地燃烧呢？让我们观察一个实验。
l 演示实验：完成氢气和空气混合引燃爆炸实验。
l 学生讨论：1．对比爆炸实验和燃烧实验，在反应原理上有何特点？
请回顾第一章学习的爆炸的知识思考讨论。
l 播放CAI动画：演示并解释为什么纯净的氢气与不纯的氢气点燃产生
l 引言：是否只要氢气中一旦混有空气，点燃就一定会爆炸呢？
l 讲解：爆炸极限知识及使用可燃性气体的安全知识。
l 引言：在实验室，我们在点燃氢气前必须进行验纯工作，否则易引起爆炸。
l 演示实验：边演边讲实验室检验氢气纯度的操作方法及判断方法，
l 学生活动：学生用笔代替试管模拟操作，让一位学生上台演示验纯操作
l 引发思考：若用向下排空气法收集氢气，经检验不纯而需要再检验时，应
l 演示实验：用排空气法收集一试管氢气，点燃听到尖锐爆鸣声后，将试管
l 提问：为什么纸条会燃烧？说明了什么问题？用排水法收集时，需要这样
l 小结：请学生归纳本节课学习的知识要点，教师予以补充。
l 作业 布置：课本58页第2题1、2、3
l 引言：上节课我们学习了氢气的哪些性质？点燃氢气前为何要先验纯？
l 氢气还有什么化学性质呢？
l 演示实验：氢气还原氧化铜实验
l
l 投影：[思考讨论]
l 1．实验观察到什么现象？
l 播放CAI录相：氢气还原氧化铜实验
l 板书： 氢气 十 氧化铜 铜 十 水 （置换反应）
l （H2） （Cu0） （Cu）（H20）
l
l 电脑CAI动画：分析氧化还原反应（教师边播放边组织讨论并讲解）
l
l 板书：(2)还原性（写在文字表达式上方）----------用于冶炼金属
（有还原性）（有氧化性）
l 小结：氢气的化学性质主要有可燃性和还原性
l 作业 布置：课本58页第4、5题
l
运用“单元目标引导探索”进行教学的设计
顺德一中 陈静莉
中学生难以理解的问题———一个是同样为氢气和氧气的反应，为什么点燃纯净的氢气会安静燃烧，而点燃混有空气的氢气会发生爆炸？另一个是对氢气与氧化铜发生氧化还原反应原理的理解，变得比较容易地解决了，而且这样做还调动了学生的兴趣。
四．把握教材知识结构，领会化学思想，是“引导探索教学”所追求的更高层次的目标，我们注意了本节知识结构的处理。这节教材分述了氢气性质和用途的两方面的知识，然而，化学学科的一个重要基本思想是“结构决定性质，性质决定用途”，本节材料所介绍的氢气密度小，具有可燃性和还原性三方面的性质，都直接决定了它的三大用途。究竟如何处理好贯彻上述化学思想和教材分裂成两块的矛盾，以找到一个最佳的处理方案呢？我们的做法是：在学习氢气的上述三项性质时，每学一项 即顺理成章地引出它对应的用途，但在板书时，却分列在黑板的两旁对应的位置，然后围绕性质与用途，自成“知识小块”。
五．随着教学活动的展开，结合具体的教学内容，给学生以学法的指导，是“实验引导探索法”实施的重要方面。我们在本节教学设计中，重视贯彻“教师为主导。学生为主体”的原则，在教学活动中，结合演示实验，指导学生如何观察现象，如何掌握氢气验纯的方法；结合思考讨论，指导学生如何理清氢气性质原理的思路，如何归纳出结论；结合阅读课文和CAI动画，突破不纯氢气点燃爆炸和“爆炸极限”的难点；结合巩固开拓题的分析和解答，如何用已知的氢气实验和性质原理，动手改正装置的错误。总之，在整个教学过程 中，学生自始至终都在教师的指导下，充分发挥主体作用，寻求优化的学习方法，掌握知识，突破难点，以期实现教学目标 。
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