[《天上的街市》课堂实录]《天上的街市》课堂教学实录4

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《天上的街市》课堂教学实录

一、创设情境，引出诗歌

师：同学们，上次我教给大家的诗歌都会背了吗？今天我们来背背看。（学生齐声背诗）好，今天我们就来学习怎样写诗。同学们有没有在夜晚逛过街道，看到街道两旁的路灯像什么？远看像什么？留槎洲大桥和江滨路上的灯光倒影在水中像什么？

生：像天上的星星。

师：看到天上的星星我们又会想到什么？

生：街灯。

师：我们把街灯和星星联系起来编两句诗——“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”（板书）

师：街灯远看星星点点，时隐时现，像天上的星星。那看到天上的星星我们又会想到什么？

生：街灯。

师：好，写成诗句怎么说？

生（顿悟，紧跟着念出）“天上的星星现了，好像点着无数的街灯。”（师板书）

师：诗歌写得很美，作者运用了什么手法？（生答）看到街灯想到星星，看到星星想到街灯，这种由一物想到另一物的心理过程，就是联想。（板书）由此展开，天上会有些什么？

生：有街市。

师：那街市上又有些什么呢？

生1：街市上人来人往，车水马龙。

生2：街两旁有树，有各种各样的物品。

（师根据学生发言，快速板书：天上美丽的街市——街市上陈列的珍奇物品）

师：作者会想到什么？又怎么把它写成诗呢？

学生七嘴八舌，师微笑鼓励，然后在黑板上快速写下第二节诗：

我想那缥缈的空中，

定然有美丽的街市，

街市上陈列的物品，

定然是世间没有的珍奇。

（学生齐读诗句）

师：刚才由街灯想到天上的街市再想到物品，后面所想与前面所想是否一样？

生：不一样。

师：想到并不存在的东西，这应属于什么写法？

生：想象。

师：我们虽能想象出实际上不存在的事物，但是想象的内容总是来源于客观现实，那想象是什么文章常用的手法呢？

生：童话，比如《皇帝的新装》

师：对，想象和联想同时也是诗歌常用的手法。上次我们写诗由雪想到鹅毛、蒲公英，运用的是联想（师让生背前一课时教的诗并明确诗中用的是想象）请同学们继续想象，说到天上，我们会想到哪些人？

生：天上会有外星人、仙人、玉帝、王母娘娘……

师：说到王母娘娘时会想到谁？

生：牛郎、织女。

师：你们想象一下牛郎、织女在天上会过着什么样的生活？

生：他们被天河阻隔，只有每年七夕才能相会。（学过民间故事《牛郎织女》）

师：这位同学说的是别人的想象。

生：王母娘娘被感动了，让牛郎、织女在一起过着幸福的生活。

师：中国人有情人节、七月七。中国人讲究团圆，跟外国人不一样，要喜鹊搭桥，还要什么？

生：搭彩虹桥。

师：有位诗人跟我们想得差不多。这首诗是郭沫若写的，他是个怎样的人呢？请同学们课后去查查资料。那诗人郭沫若是如何写的呢？师板书：

—→牛郎织女的幸福生活

你看，那浅浅的天河，

定然是不甚宽广。

那隔着河的牛郎织女，

定能够骑着牛儿来往。

我想他们此刻，

定然在天街闲游。

不信，请看那朵流星，

是他们提着灯笼在走。

师：你们能想象出来吗？我们来好好读一读。

（学生齐读这一节诗句）

师：谁能给这首诗加个题目？

生：街灯。

生：街市。

生：幸福。

生：天上人间。                                                                                                                       ------

师：郭沫若出的题目是 《天上的街市》（板书）

二、探究问题，理解诗歌

师：在初一第一册我们学过民间故事《牛郎织女》，文中是怎样描写他俩的生活的？

（几名学生概述故事内容）

师：总之，他们受尽迫害，过的是聚少离多的生活。而在诗人郭沫若的笔下两人却过着幸福的生活，作者为什么要作这样的改动呢？

生：社会造成的。

师：（提示）本诗写于1921年。

生1：反映出作者渴望自由，渴望美好的生活。

生2：他想改造世界，推翻旧社会。

生3：他想推翻封建统治，过上幸福生活。

生4：他想把自己的渴望写出来，表达了对美好生活的向往。

师：你们的理解很好，关于这个需要结合作者生平情况来分析，你们可以课后去查查资料。我们来看本诗最能表现诗人执著的追求和坚定的信念的词语是什么？

生说师明确：定然是、定能、定然（师在该词语下加“△”）

师：诗人用肯定的词语，给人鼓励、信心。本诗有着丰富的联想和想象，联想、想象是建立在现实的基础上的，如“天河”、“流星”就是现实中有的，但这些现实基础必须能表达出人物的思想感情。下面我们把诗句来读一读。

（生齐读全诗）

三、划分节奏，诵读诗歌。

师：同学们自己觉得读得好不好？为什么？

生：不好，没有读出感情，没有停顿。

师：对，读诗特别要注意感情、节奏、语调的变化，还要注意押韵（让学生圈出全诗的韵脚）。现在，我想请几位同学来给本诗划分节奏。

（四名学生上讲台给诗歌划分节奏，师生点评）

师：根据这几位同学划分的节奏，我们来读一读。

（学生齐读全诗）

师：我觉得同学们还没有准确把握本诗的感情基调，读得有点沉重，应轻松一些，读出美好幸福的感觉。第一节应读出一份惊喜；第二节应表现出一种赞美；第三节表现出欢乐；第四节要读得甜美。老师来读一遍给你们听听好不好？

（师声情并茂地朗读，学生轻声跟读）

师：我们再来有感情地读一遍。

（学生朗读全诗，效果已全然不同）

四、布置写诗，培养能力

师：课后大家再多读全诗，细细品味。刚才我们跟着作者想象的翅膀去闲游了一番，假如你在一个宁静的夜晚，或月明星稀，或群星灿烂。也许你在河边，也许你在树下；或者是一个雪夜，你走在大雪纷飞的街上；或许是一个雨天，你倚在窗前看细雨绵绵……你浮想联翩，那么就请你展开想象的翅膀，用优美的诗句写下这些画面，我给同学们一个题目——《静夜》，要写成现代诗。今天的课就上到这，下课。

生：老师再见。                                  

（板书设计 见附页）

[简评]：

这堂课的教学体现了新课程的新理念，具体表现如下：

1、创设生活情境，激发了学生学习兴趣，让学生从日常所见的街灯展开联想，把街灯和天上的星星联系起来，进而自然而然引出诗句，层层展开，引导学生轻松地步入诗歌的殿堂，培养了他们的想象力。

2、营造了轻松、民主、平等的课堂氛围。上课从-始至终教师都是微笑鼓励学生，充分尊重学生的学习自主权，留有充分的空间以供学生参与。让学生作诗，划分节奏，诵读全诗，师生点评，生生互评，整个课堂处于一种积极活跃的状态，学生真正成了课堂的主人。

3、重视诗歌学法、读法的指导，培养了学生的阅读能力。整堂课朗读贯穿始终，在读中引导感悟。特别是教师声情并茂的朗读给了学生很好的示范作用，培养了学生的朗读能力。

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