[新课标将给高中英语教学带来什么变化]新课标下高中英语教学中的发展性教育评价

【jiaoan.jxxyjl.com--高中英语教学设计】

主讲：刘小兰

时间：2007年3月6日

一、问题的提出                                                                                            

 

人类已迈入了21世纪，信息技术和其他技术高速发展，知识经济日见端倪，世界各国都站在未来时代要求的高度，来探讨本国青少年应如何具备21世纪所需要的“关键能力”，即应用新技术获取和处理信息的能力、探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。

 

培养创新精神和创造能力、提高公民的科学素养等问题几乎成为各个国家教育发展战略研究的核心问题。2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，开展教师培训，启动新课程的实验。

 

2004年第一学期始，高中课程改革在我省正式启动，新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，制约着新课程多元目标的发展。尤其是我校教师在使用新教材，以新的理念贯彻新课程标准的过程中，更加迫切需要与新课程配套的，与所教学生实际相符的评价方法。改进以往的评价系统，使得评价成为教育的过程，成为促进学生发展的重要手段，通过新的评价模式去实现评价的综合功能。

 

二、基本做法

 

围绕着如何使评价体系更加完善，且可操作性强，本人认真学习相关理论，如《中小学评价与考试制度改革的指导意见》、《新课程与学生评价改革》、《高中英语课程改革理论与实践》以及《新课程的理念与创新》等书籍，评价的关键是能促进学生发展。

 

1．形成性评价的运用

 

形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。在英语教学中，则要求对学生的英语学习过程进行持续的评价──不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。

 

在英语教学中，应通过强调学生要能用所学的英语做事情，使他们在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力；通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来，在体验、感知、实践、参与和交流中学习语言；在教师的引导下，使学生通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过讨论、表演、参与英语课外活动等，使学生提高综合语言运用能力。

 

形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。

 

形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。在评价方式上，可采取建立学习档案袋、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括学生的考勤、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。

 

表一、英语学习各过程中的评价运用

评价项目

评价内容

评价目标

记录方式

评价方式

学习行为

学习的态度、情感、合作、课堂教学的参与度及学习兴趣

使学生有积极的情感体验和明确的学习态度，积极自觉地参与课堂教学中

主要是教师进行课堂记录，载入成长档案袋

自评

教师评

小组评

作业

课内、外作业

使学生能独立完成，并自觉修正作业中的错误

要求学生自己准备一个作业档案袋，每月上交一次

自我评价

英语活动（包括英语节、英语晚会、英语竞赛等）

参与度、口头表达能力、体态语表演能力、情感体验等

培养学生积极的情感体验、与人合作的精神以及自我展示的能力

成长档案袋

评委评价

学生评价

教师评价

学生作品

学生自行设计的英语图画、玩具及其他优秀作品

学生的创新精神和实践能力

成长档案袋，每学期3～4次

教师评价

学生评价

自我评价

课外阅读

搜集新的词汇、阅读理解

扩大学生的词汇量、拓展学生的知识视野

读书笔记

自我评价

总结

知识的分析、归纳

提高他们对知识的分类、整合能力

每学期1～2次

教师评价

自我评价

2．评价方法多元化。

学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价，实现多元主体的多元激励作用，让学生由被动变为主动。以发展学生的综合语言运用能力为出发点，强调学生的学习过程，从而促进学生英语能力的不断发展。

（1）关于日常学习评价1234

日常学习评价计分制不但能评价学生英语听、说、读、写的学习水平与学习能力，还能随机评价学生上课答题、作业质量、实践活动、行为习惯等各方面的表现。

计分要求：

1）每日听说英语：10—20分钟记1分，20分钟以上记2分。

2）课外阅读：阅读课外读物如英文小故事、小文章、儿歌，收集生活英语放入成长记录袋中，每篇记1分。

3）创新设计：自制小卡片、设计对话、游戏、自编小故事、英语小作文于成长记录袋中，每份记1分，优秀记2分。

这个计分评价要求学生每日自评，与同桌、合作小组互评相结合。小组长将其组员的得分情况作好登记，每个单元作一次小结，对做得好的学生予以奖励。这些日常评价计分是学生成长记录袋中最细致的工作，是搞好评价工作的关键和基础。

（2）关于课堂表现评价

课堂是学生在学校中接受教育的主要场所，几乎促进着学生的每一步发展。因此，课堂表现评价在整个学生评价中是极其重要的。课堂表现评价首先要关注的是学生的学习。教师给予学生及时的反馈；学生通过反馈发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。课堂表现评价需要学生的积极参与。学生在参与中进一步熟悉所学过的内容，熟练已有技能以及提高解决问题的能力，从而为进行自我评价打下基础。

就英语教学而言，新课程提倡要培养学生综合运用语言的能力。要提高运用语言的能力，最直接和有效的方法就是让学生尽可能多地使用所学的语言，让学生在使用语言的过程中运用和巩固所学的知识。因此英语课堂非常重视为学生创造真实的语境，以调动学生用英语进行交流的愿望和积极性。在开展课堂活动时，学生以小组为单位进行讨论，交流，然后以口头方式呈现讨论的成果。

高中学生很重视同龄人对自己的评价，而且学生一般更容易接受同龄人的意见和建议。因此在英语课堂中开展小组互评的活动会可以对学生产生激励的作用，能够帮助学生更好地认识自身的优点与不足。而对别人做出评价的过程其实也是自我反思的过程，可以帮助学生明确对自身的要求。

在英语课堂中开展小组评价，教师必须首先明确评价的标准。为此，教师可以提前把对学生的要求和评价项目，评价依据等制成评价表，为学生进行评价提供依据。例如，在学生学习了关于旅游的课文后，要求学生以小组为单位收集有关旅游的信息，制定自己的旅游计划，并向同学展示自己的计划以说服更多的人和自己同游。在这一口语活动中，可设计这样的评价表供学生之间进行互评。

表二、堂上项目性小组活动评价

评价标准

评价项目

Excellent

     优秀

Good

良好

Medium

中等

Try hard

还需努力

1．研究和收集信息

收集大量信息，所有信息都跟主题相关

收集一些基本的信息，大部分和主题相关

收集少量信息，和主题部分相关

不收集和该主题相关的任何信息

2．完成小组角色任务

完成所有分配的任务

几乎完成所有任务

完成少量任务

不做任何工作

3．任务分担情况

不需要提醒就能完成

经常做自己的任务，偶尔需要其他组员的监督和提醒

几乎不能独立完成，经常需要监督和提醒

依赖性强，从不主动完成所分配的任务

4．小组合作情况

经常与组员商量，有不同意见能与组员协商

大多能与组员合作，有时固执己见

很少合作

固执己见，不与组员交流，从不合作

5．旅游计划的呈现

能以生动活泼的方式呈现旅游计划，计划具有可行性

能呈现旅游计划，但形式不够新颖

只能呈现零散的信息

不能呈现任何与旅游有关的信息

6．旅游小册子的制作

能与组员分工合作，制作出精美而实用的小册子

能把所收集的旅游资料汇总成小册子

把收集到的资料进行了初步的分类

手头上只有零散的资料

学生在开展活动时可以参照评价表，自觉地调整自己的学习态度和学习方法，力求达到优秀的水平。与此同时，通过对其他同学的评价，看到别人的可取之处，从而促进同学之间的相互学习。开展小组评价活动，一定程度上改变了过去单纯以教师为评价主体的评价方式，调动了学生学习的积极性，帮助他们自我反思和总结，及时发现自身的不足，调整自己的学习策略。

为了鼓励学习态度认真，有着良好学习习惯，但学习成绩却暂时不如理想的学生，教师可以制作如下的量表，对学生在课堂上的学习态度和学习习惯作出评价。

表三、学习态度和习惯的评价

评价标准

评价项目

Excellent

     优秀

Good

良好

Try hard

还需努力

学习态度

上课专心听讲，积极回答老师提出的问题，不懂就问

上课有时开小差，大部分时间能专心听讲，有时主动回答问题

上课时常开小差，注意力不集中，很少主动地回答问题

学习习惯

上课认真做笔记，课后认真整理笔记

上课有时做笔记，但课后不能及时整理笔记

上课不做任何笔记

 

经常主动提出问题，不懂就问

有时提出问题，有时明知不懂也不问

被动接受，从不提出问题

上面的评价表还不完善，但通过这样的课堂评价肯定了学生正确的学习态度，增强了他们学习的信心，同时也对其他同学起到导向的作用，鼓励他们形成良好的学习习惯和正确的学习态度。

总之，教师一定要改变观念，尽可能从多角度观察学生，对学生作出评价，以帮助他们更好地认识自我，肯定自我，超越自我。三．英语活动评价1234

（3）关于英语课外活动的评价

为了给学生创造语言实践的环境和机会，培养学生的综合能力和学习兴趣，在课外举行一系列的英语活动，如组织全校举办English Corner，设计形式多样，趣味性强的活动，如猜谜语、脑筋急转弯；英文经典名曲歌咏比赛；英语故事接龙；1分钟即兴命题演讲；短剧表演等营造浓厚的英语口语氛围，并在活动中师生之间进行交互评价，使学生的听、说、读得到全面的提高，增强了自信，更增强了提高英语口语的信念和热情。

其中，按照发展性学生评价的全面性、多元化、开放性原则，可制定对学生进行英语活动的形成性评价表格。表格体现对学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面进行量性和质性的方面的评价。

表四、英语活动过程评价

 

语言微技能

（micro-linguistic skills）

日常交际技能

（routine skills）

交际应变技能

(improvisation skills)

参与表现

(Participation behaviour)

累计分值

综合评价

语音

语流

词汇

语法

情景反应

描述能力

交流能力

猜测能力

纠错能力

表达规则

应变能力

参与意识

与同学合作情况

创新精神

张三

B

C

B

B

A

A

B

C

B

B

B

A

B

C

55

B

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A级

B级

C级

D级

语音清晰，发音、语调正确，语言流畅，用词生动、准确；积极主动参与活动、善于与别人交流。

语音、语调基本正确、但语流语感有待改进，愿意参与活动，能使用学过的词语。

个别单词发音有待改进语调较生硬，语言未能正确表达思想，缺乏主动性，能进行简单的语言交流。

只会说出少量单词，不愿参与活动，与别人进行语言交流感到很困难，语流不流畅，说话结结巴巴。

说明：分四个级别填写表格：A（优秀）＝5分，B（良好）＝4分，C（合格）＝3分，D（不合格）＝2分。

在举行一系列以“营造氛围、培养兴趣、树立榜样”为原则的课后活动中，还可以穿插进行下列跟踪活动，以跟进学生的学习态度，也是检测活动实效性的一个重要方面。

每学期进行两次学生学习问卷调查，分别在期中和期末进行。以便教师能及时了解学生的学习态度、兴趣，学习困难，调整教学方法和手段，采取相应的措施提高教学效果，学生可对照调查有目的地调整自己的策略和态度，培养自己的兴趣。

英语学习情感态度调查表

班别：­­­­­­­­­________ 姓名:________学号:_________
（A=喜欢， B=一般， C=不喜欢）

 项目

第一次

第二次

1．英语很有趣，希望每天都有英语课。

 

 

2．我喜欢英语老师。

 

 

3．我回家给父母念英语，朗读课文。

 

 

4．我爱搜集生活中的英语。

 

 

5．我每天花一定的时间学英语。

 

 

6．我喜欢的英语课堂教学活动是：

7．我喜欢的英语课外活动是：

（4）关于对作业与学习态度的评价

对学生的作业、态度的评价，以“用发展的眼光来评价学生”为原则，循序渐进，因人而已地评价学生，多表扬，少批评。

态度评价应与成绩分开。只要学生是经过思考做出的作业，态度都应评为A+。学生作业包括课堂作业和课外作业两部分。课堂作业类型主要有：听写（词、段、篇章）；听力理解训练；笔头小测等。课外作业类型主要包括：个人活动的针对性巩固练习，单元过关题（整套）；作文等。小组活动的专题研究、作品展示和表演活动等。

对于课堂作业，批改分为“A+, A, A－”等几个等级，一般不出现B、C级，让学生在鼓励中愉快地上课。

对于课外作业，评价形式灵活多样，以求令学生有机会展现个性、长处，从成功的喜悦中不断增加学习的动力。

至于小组活动的专题研究，作品展示和表演活动的作业，可以选以下形式：配合某一单元内容的专题研究，编写图画故事，组织图片说明，收集物品的展示和说明，广告设计与说明展示，艺术作品展示与说明，墙报、小报设计，服装设计与说明展示，歌曲、舞蹈表演，手工作品展示和说明等。

评价活动一般由师生共同参与。对专题研究和作品展示，可让学生以小组为单位（其中教师一人为一组）师生共同投票，把全部作业分别评为一、二、三等奖。对表演活动作业，让学生根据如下的活动表现与合作学习评价参考表评分。

表五、小组专题研究，作品展示和表演活动的作业的评价

评价内容

优秀

很好

好

进步中

分工

合理性

 

 

 

 

任务

完成过程

 

 

 

 

互动

表现

 

 

 

 

作品/表演

质量

 

 

 

 

对于上面表格，如果分工合理，工作量平均分担；自始至终都全力投入；组员之间互相帮助；整个内容完整，设计新颖为优秀；如果以上所叙述的各项略微差些为很好，然后是好，各方面表现欠佳的为进步中。

总之，评价作业的目的是为了得到反馈信息，以便调节教学活动，做到教学互动、教学相长，因此，教师应通过英语作业评价方式和方法的改变，提高学生学习英语的兴趣，使学生从被动的学习局面下走出来，积极思考，主动的完成作业，并感受作业所带来的成功与喜悦，在富有个性的学习中快乐的成长。1234

3．教师对学生进行多种形式的激励。

教师在学生的学习过程中要给予学生及时的表扬来激发学生兴趣，培养学生自信心。

（1）口头激励性评价。

在课堂上我常使用Excellent./ Very Good! /Good! /You did a good job. / well-done .等激励性的语言评价学生的学习活动，学生在这些语境中保持愉悦的心态进入下一环节的学习。

（2）书面描述性的激励评价。

在批改学生的作业和课堂练习中，我常采用描述性的激励评价方式。如用Excellent./ Good. /Average  /Try hard .四个等级评定。有时这还会加上How nice! How beautiful! You’re very clever! 等赞扬的话语对他们的成绩和态度给予肯定。有时我也会写上I believe you can do better.等鼓励性语言来激励学生下次做得更好。

（3）身体语言激励性评价。

课堂上教师教育学生，往往一个眼神、一个暗示或者拍拍学生的肩膀、摸摸学生的头，照样能收到良好的教育效果。

三、反思与发展

经过一段时间的教学实践，发展性评价在高中英语新课程改革中的优势已初步体现——促进学生的最大发展。其中最明显的是在学生学习英语的兴趣和积极性上，从每学期两次的学习调查问卷以及学生的自我评价统计结果的前后分析对比得出，“英语很有趣，我希望每天都有英语课”这项从61.3%上升到81.6%；“我喜欢英语老师”这项从68.6%上升到90.6%。而且，评价对学生听说技能的提高有巨大的促进作用，一方面在完成评价任务的过程中，学生通过自主学习与小组间的合作探究，相互影响，优势互补，争取了更多的“开口机会”；另一方面，为了获得好的评价结果，学生都会尽最大努力，争取最好的表现，学习积极性随之提高。

（1）对于学生发展性评价，虽然还不完善，但确实在促进学生的发展如英语课中发展学生提问的能力，培养自主学习与合作交流能力。

在教学的中，教师通过问题情景的创设，激发、引导学生，让其自主学生或通过小组探究解决问题，找出答案，充分体现学习过程中的合作。新课标中必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度，灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。这样，既让学生锻炼了自己英语的语言能力，也让学生对英语学习更加感兴趣；既体现了新课标中“使学生能够学会交流与合作，具有团队精神”，同时学生身上蕴涵着巨大的课程资源，在与课程的接触中，学生对课程有独特的理解和体验，并能创造出自己鲜活的经验，这些鲜活的经验成为课程的重要组成部分，是课程的一种升华。

（2）对学生评价的改革不是孤立的，它不仅与新课程标准，更与课堂教学紧密联系，尤其学生知识、经验的积累和拓展密切相关。

因此，教师不可陷入为评价而评价的怪圈，而更要注重改革课堂教学模式，给学生成长发展的机会。同样，教师素质的要求更高，在学校为教师改革创新创造宽松氛围的同时，更应搭建促其发展的平台，为教师提供更多的信息、更多的学习机会。

（3）基于对工作的责任心，对课程改革的支持和热爱，我在学生发展性评价方面初尝了螃蟹，但是，如何使在新课程理念下的学生发展性评价更完善，更科学，更具可能性和操作性，尤其是如何进行规范、长效的科学化信息管理，是需要继续深入探讨的。

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