成长医学博士博客_《使用成长博客》(说课)

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《使用成长博客》说课稿

海南中学东坡学校 王素芳

　　一、说教材

　　1、 教材的地位与作用

　　我使用的是由海南出版社出版的信息技术八年级上册教材，《使用成长博客》属于第二章《网络基础及其应用》第四节的内容。它是在学生已经掌握如何利用网络搜索信息、收发电子邮件等知识的基础上所做的延伸和拓展，它可以帮助学生进一步了解和掌握运用网络进行信息交流的方法及技巧。

　　信息技术作为一门新兴学科，其内容更新换代很快，要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。而博客对学生来说是一种新生事物，将这一节安排在掌握网络基本操作技能之后，是对学生自主学习能力的锻炼和提高，也是对学生掌握和运用网络新生事物能力的培养。

　　2、教学目标分析

　　信息技术课不仅仅着眼于培养学生的操作技能，同时也要注意培养学生的信息素养。信息素养又要在具体的细节中得以体现。基于对教材的分析理解、对学科特点的认识和对学生情况的把握，我把教学目标定为：

　　知识与技能：（1）了解博客是什么；（2）掌握利用博客进行交流的方法。

　　过程与方法：（1）通过对博客的了解过程，提高学生处理信息的能力；（2）通过对博客的了解和使用，使学生基本掌握面对新的事物的处理方法；

　　情感态度价值观：（1）通过完成各项任务，让学生体验掌握新生事物的成就感；（2）通过对博客的学习，让学生懂得，面对日新月异的网络新技术，要有敢于尝试的信心和大胆体验的勇气；（3）通过小组间合作学习的方式，培养学生团结合作的意识和良好的团队精神。

　　3、教学重难点分析：

　　重点：使学生掌握使用成长博客进行交流的方法。本课内容是使用博客，所以掌握使用博客进行交流是重点。本节课将通过让学生在已有的网络经验、教师适时指导及同学之间恰当交流的基础上充分掌握操作权，主动尝试、积极探索，进而掌握其使用方法。

　　难点：使学生理解博客的功能特点。对于博客的认识和理解，由于其本身功能的多样性，而且学生缺少该方面的知识基础，因而将之定为本节课的难点。
　　二、说教法

　　1、 学情分析

　　八年级的学生已经有一定的自主学习的能力，而且经过近一个学期的学习，他们已经有了良好的小组协作学习的习惯。他们都有过网络注册方面的经历，有部分同学有过bbs跟贴的经历，并且有少部分同学已经接触过博客，但却并不十分了解博客的含义及其使用方法。

　　2、 教法与学法

　　教学方法：根据以上的分析及本节课的内容和学生的认知水平，结合“教师为主导，学生为主体”的思想，本课采用在教师指导下的任务驱动和分层教学。通过任务驱动，教师在教学过程中明确地提出具体的学习任务，让学生在教师的帮助和指导下，对所完成的任务进行探索、分析、研究。考虑到学生之间的个体差异，在辅导过程中有针对性地对基础较薄弱的学生进行个别指导，给能力较强的学生充分展示自我的机会，以实现分层教学。
　　学法指导：建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。根据该理论教师创设情境，提出任务，让学生从任务出发，利用网络资源及已有的知识，在教师的帮助下自主探究，合作交流。 123

 　　四、设计说明123

 　　1、本节课的内容是学生比较感兴趣和乐意接受的，我在教学设计中也注重了学生动手能力的培养，加强引导学生自主学习与合作探究，因而课堂气氛必然会活跃，学生学习的效果也会很好。

　　2、本节课的教学设计充分体现学生主体性。本课教学设计是以学生为中心的教学设计，教师的主要任务是对学生加以组织和适时适当的调控，留给学生极大的空间。学生在课堂上能有更多的时间自主活动，合作探究，不同层次的学生都能在自主学习和教师的引导下获得提高和个性发展。

 　　3、小组机制是本节课中各种学习活动的有效保障。在小组活动中，基础薄弱的学生可以从以前接触过相关内容的同伴那里获得有效帮助；而基础好的同学则可以在小组合作中拓展自己的潜能。小组同伴间的相互帮助与激励整体提高了学习效率，也弥补了教师引导涉及面窄的不足。

评委点评：
　　首先，这是一次比较优秀的说课。
　　第一，说课者能正确理解、把握并熟悉教材，恰当地制定了教材重点和难点。
　　第二，教学目标的制定与教学条件、教学内容以及学生实际情况息息相关，说课者在对这三方面都作了适当分析的基础上制定了合理可行的教学目标。在教学中，教学方式的选择、教学程序的设计都紧扣教学目标进行。如果能在目标编写过程在中参照马杰的"abcd目标编写法"将有利于将教学目标更加具体化，更有利于授课完后的检测，充分体现学习目标不但是起点，更是落脚点；不但有内涵，还有深刻外延的理念。
　　第三，对教学方式的选择;说课者选择了"学生为主体，教师为主导"的双主方式，符合新课程理念，即充分尊重学生的主体地位。并根据学生个体差异性，配合以"分层教学法"更是体现了人性化教学，应用"任务驱动"来激发学生的学习内驱力。但在学习者现实情况的分析做得不够细化和具体，对"分层教学"的效果有不利的影响。
　　第四，教学程序的设计；课程中包含了导入→新授课→总结的各环节，且在各环节中都注重培养学习者的动手能力和团队精神、合作意识。但是如果能够在新授课环节中注重对"反馈"的应用，根据教学中学习者学习的效果对教学步调进行适当的调整，便能收到更好的教与学的效果。

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