unit|Unit 5 Postcards from the Palace

【jiaoan.jxxyjl.com--八年级英语教案】

       哈市香坊区向阳中学――田文明 一、设计理念     在教学中贯彻以人为本的教育理念，在教学中以学生为主体，教师为指导。     以任务型教学为基础，通过制作世界各国及中国旅游景点的明信片培养学生的创造力，通过书籍和因特网等资源培养学生获取信息的能力，同时促进学生相互交流。 二、学情分析     初三学生求知欲强，对事物的规律、学习方法、思考问题的方式有浓厚的兴趣。学生有能力借助词典，课前查阅单词、通过网络及一些参考资料查询关于旅游名胜等信息，并有能力独立进行课前预习和明信片的制作。学生的逻辑思维需要感性经验的支持，因此在教学中适合通过图片等直观教具对学生在阅读和写作之间的关系上进行适当的引导，促进学生对知识的发展和联系的理解。 三、教学目标 1、语言知识技能目标 使学生正确运用词汇

imagine,mention,admit,fire,golden,exit,run,choice,bridge,stream,burning, material, truth等单词，掌握v +io +do;much +比较级 ＋than；have to等词组、句型的基本含义和用法。使学生通过对课文的学习掌握阅读技巧，提高介绍，描绘，和制作明信片能力。 2、过程与方法     （1）课前         组织、引导学生预习本课的词汇并查阅有关北京的旅游景点和不同“palace”的信息，并通过词汇设想本课的内容，同时通过学生全面素质报告单、课前预测表和前一课综合评定结果，指导本课的教学设计—以明信片为线索，来介绍，制作并研究介绍方式。     （2）课上          ①假设。根据不同的postcards 和palace的具体情况，承接上一课提出问题what kind of picture did mike want to describe?同时借助课文前两句mike was showing his friends postcards from the palace in beijin. he explained that the palace was bigger than he imagine.鼓励学生假设并猜测课文内容和情节发生的可能性；②验证。利用和课文前三段内容一致的图片来构思和推理，验证先前的假设是否成立，先前的猜测是否准确.并预测接下来的情境。          ③修正。通过略读、跳读、细读等阅读技巧加深理解，不断修正、对照假设，最后形成对文章发生、发展经过的认识—了解文章写作的思路。教学中基于课前的评价结果，在教学中通过课堂小组活动记录表、课堂任务完成评价表等对学生在课堂上的表现，对阅读情况和练习完成情况等进行综合评定，培养和促进学生进行合作、探究。 （3）课后          借鉴教学中的评价结果，通过学生全面素质报告单对学生在阅读和学习过程中的表现进行综合测算评定，通过评价和反馈为下一课提供教学改进的依据。通过评价、自我评价互评等方式，使熟悉巩固所学内容，提升学习的主动性，提高阅读技巧，形成正确的阅读习惯。3、情感态度与价值观         通过本课的学习使学生在阅读、实践中体验进步与成功，认识自我，建立自信。同时培养学生积极向上的学习态度，合作精神，提升学习兴趣,锻炼克服困难的意志。发扬学习中的优势，认识学习中的不足，不断提高学习英语的积极性和自信心，加深对祖国文化的了解并形成正确的价值观。 12三、重点、难点     重点：词汇；难点：阅读技巧     通过课前预习和和课文的阅读在语境中突出重点--词汇，通过语言的整体运用和实践突破难点：即通过课文阅读中假设、验证、修正突破难点--阅读技巧， 四、教法与学法     1、教学方法        教学中通过旅游和文章发展的线索结合学生的情趣、认知规律指导学生先预习、推测，再阅读结合讲解，学、练、理解、说、写相结合。     2、学法指导        指导学生进行思考、合作、交流，通过场景的变换寻找文章的规律；从整体上研究语言的运用，发现阅读与写作之间的关系—由阅读技巧掌握写作提纲，由写作提纲促进阅读能力，同时提高学生的实践能力。 3、教具、学具        利用多媒体教学设备、录音机、图片、画图、课堂小组活动记录表、课堂任务完成评价表、学生全面素质报告单等进行教学，传递信息，增加教学的科学性、有效性、可操作性从而提高教学的信度、效度。 五、教学过程     六、板书设计     postcards from the palace     skills of reading     practice of reading 七、课后反思     本节阅读课的教学，在方法上和心理上对学生进行启迪，激发了学习的兴趣,激活了学生的思维，有效的唤起学生的求知欲。在课堂上全面的训练了学生的阅读、写作能力，完成了预设的教学目标。板书能够展示教学的基本线索。     通过学生的预习预测从心理上暗示学生、引导学生，激发学生的学习的兴趣。课前预习和课上的对     “postcard”及情境预测等的讨论给学生提供了的展现自我能力的机会，同时归纳总结拓展知识，训练思维方式。在教学中由简入繁、由易到难、由粗至细，形成渐进的教学过程。课文讲解中对比、联想、分析有助于形成学生自己的学习、思考方式，在学习上进行升华。适当的评价，使师生得以及时了解自己的情况，巩固所教、所学知识。补充材料和作文提纲及作文为学生提供了巩固所学知识，发展、运用语言技能的平台，使学生所学的语言活起来，学生从书本走进现实生活中，有效地进行应用和表达。 在教学中通过 ‘early finisher’s work’对不同的学生进行分层教学，但在实际教学中分层教学操作比较复杂，对每一位学生的衡量标准把握的不够准确，未能具体的根据不同条件、特点和学生的需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容，实施正确的教学策略和教学方法；阅读和写作是息息相关的，在实际教学中对这一点理解的不够深刻，在教学中如对课文中不同的场景配以不同的插图并配上文字，借助形象思维暗示、强调文章的两条线索：图片线索和场景变化线索，强化阅读技巧的同时为写作提纲设下伏笔，从而自然的引申到作文提纲写作上，通过阅读带动写作，通过写作巩固阅读，实际效果应该会更好。12

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