【人的性别遗传教学设计范文】第四节人的性别遗传教学设计

八年级生物教案 2012-10-20 网络整理 晴天

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第四节 人的性别遗传教学设计
教学目标:
  1.知识与技能:说明人的性别差异是由性染色体决定的;解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。
  2.过程与方法:学生通过活动来体验学习产生的过程,学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
  3.情感态度与价值观:能用科学的态度看待生男生女的问题。
  教学重点和难点:
  1.性别遗传的特点。
  2.生男生女机会均等。
  课时安排:1课时
课前准备:
1.学生调查每个小组家庭男女总数、全班男女总数
2.两个纸盒、玉米粒或五子棋、实验记录表
教学过程设计
一、 导入
播放小品《超生游击队》片段。通过小品演员的精彩幽默的表演,激发学生的学习兴趣,并提出相关问题。
教师:小品中这对夫妻为生下一个儿子,而东躲西藏,打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难,而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?这与遗传有关系吗?让我们一起通过今天这节课的学习找到问题的答案。
二、 新授内容
〈一〉男女染色体的差别
1.幻灯二通过背景图片,对人体染色体相关问题做一复习,旨在使学生建立一个完整的知识体系,不会断章取义,做到温故知新。
教师:看图片这是什么?
学生:人体的体细胞。
教师:人体体细胞中有多少对染色体?
学生:23对
教师:人的性别也是人表现的性状,生物的性状由什么决定?
学生:遗传物质
播放幻灯三
2. 通过课本37页图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同,23对染色体中只有1对男女有别,所以这一对染色体应该与性别有关,把它称为性染色体。学生介绍麦克朗和威尔逊、斯特蒂文特以及他们的研究成果。通过“记者招待会的活动”引导学生分辨xy染色体,并试写男女染色体组成和精子、卵细胞的染色体组成。这部分的教学充分利用课本资源,由学生结合课本37页的图片和相关科学家的介绍,在活动中体验学习知识的快乐,使知识的获得简单轻松,收到良好的教学效果。
教师:那我们一起看看男女染色体有什么差别?
学生看课本37页男女成对染色体排序图讨论后回答。
教师:男女体细胞中有23对染色体,其中1-22对染色体形态大小基本相同,只有最后一对与其他染色体显著不同,由此,可以判断这对染色体与什么有关?
学生:性别
教师:这对与决定性别有关的染色体称为性染色体,与决定性别无关的染色体称为常染色体。
学生阅读相关资料,请同学介绍麦克朗、威尔逊和斯特蒂文特。
学生活动:找三位学生代表,饰演这三位细胞学家,模拟一场记者招待会,请在座的“记者”向三位细胞学家提问:
问题1  这两幅图哪张是男性的染色体,哪张是女性的染色体?
问题2  男性的性染色体中,哪条是y染色体呢?
问题3  y染色体与x染色体形态大小有什么区别?
“记者招待会”结束后,要求“记者”做现场报道,通过这个活动使学生总结男女染色体的相关知识,并学以致用,试写出男女体细胞染色体的组成,以及精子和卵细胞的染色体组成,派代表在黑板上板演。
此间播放幻灯3-5.
教师:在研究性别时,只考虑性染色体就可以了。那男性可以产生几种精子,女性可以产生几种卵细胞呢?
学生:男性可以产生两种精子,分别是含有x染色体和含有y染色体的。女性可以产生一种卵细胞,仅含有x染色体的。12
教师:那生男生女是什么时候决定的?
学生讨论后回答:精子与卵细胞结合形成受精卵时,就决定了性别。
〈二〉生男生女机会均等
       首先从理论上分析生男生女机会均等,借助于生男生女图解,学生在前面学习遗传图解的基础上,很快可以得到男女比例为1:1。此时,教师及时对小品中妻子为自己的辩解做回应,要求学生分析妻子说生男生女取决于丈夫的科学依据。趁热打铁,教师抓住时机,及时设置障碍,学生亲自动手模拟随机受精的实验。我把它设置成了分组实验,使每个学生参与进来,体会分工合作,团结一心的成果。实验结果出人意料,有的小组的男女比例竟然不是1:1,与理论出现了矛盾冲突。到底怎么回事?此时的学生在这种冲突中,燃起进一步学习的热情之火。这时,我们不急于对这个问题作解释,请学生代表将课前的调查结果公布,也出现了同样的问题。此时,我把更多的思考空间留给了学生,讨论其原因。这个问题是个难点,教师及时引导,最后师生共同总结出:调查的人数越多,范围越大,男女比例越接近1:1。
问题解决到这,似乎就可以结束。但是我搜集了两个阅读材料(见幻灯10),学生阅读后,很惊讶。此时教师提问:从这两个材料中,你获取了什么信息?为什么会出现这种现象呢?学生讨论回答。通过这两个材料,对学生进行情感教育。
教师:请同学们填写38页生男生女遗传图解。男女比例是多少?
学生:男女比例是1:1。
教师:含x的精子、含y的精子与卵细胞结合的机会是均等的,所以生男生女的机会均等。好,同学们回想小品中的妻子所言有科学道理吗?
学生:有,生男生女取决于男性。
教师:同学们说的不错。现在我们一起模拟随机受精,看看是不是和理论结果一致。
学生分组,明确分工,准备好实验器材,进行实验。教师巡视,及时指导。
教师:统计每个小组组合成的男女人数,再让学生算出全班同学的实验结果,并计算出男女的比例。
学生讨论为什么有的小组内男女比例不是1:1呢?教师将课前的调查也派学生代表展示给大家,结合实验结果讨论。
学生:畅所欲言。
教师:调查的人数越多,范围越大,男女比例越接近1:1。好,刚才同学们在实验中表现的很好,我给同学们加加油。我们看这样两个材料,你从中又有了什么新发现?
学生朗读。
学生各抒己见。
教师:我们国家现在男性略多于女性,哪些因素导致了这样的结果呢?这对社会会产生什么影响呢?
学生讨论回答。
教师:在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想,从而导致性别的比例发生偏差这还需要我们加强宣传,男女平等是我们国家的一项基本国策,在任何地方不应该存在性别歧视,以保证我们的社会能良性发展。
三、 课堂反馈
见幻灯11和12。第一题的设计意图是让学生走出“性染色体只存在于生殖细胞中“的误区。第四题,给学生发挥的空间,使本节课的知识得以应用和总结,利用情境教学,更大限度的激发了学生的学习热情,不再为了学习而学习。
四、 课堂小结
学生谈自己本节课的收获,说一说还想知道哪些关于性别的问题。
五、教学反思
   本节课,我想尽量给学生机会,所以这节课的两个重点都分别设置了学生活动,使学生在活动中,体验知识的获得过程,学习探究问题的方法,学会分工合作,感受成功的快乐,力争做到 学生是主体,教师做好引导。本节课,虽然采用了多媒体教学,但我以为课本依然是水源,要合理的处理好课本上的资源。教学中,我最深的体会是学生一旦有了自己的思维和动手空间,教师如果不做好充分的准备的话,将难以把控整个授课的进程。作为一个生物教师队伍中的新手,在授课时还有很多不足之处。望各位教师批评指正。
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本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/banianjishengwujiaoan/1617.html

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