《语言的魅力》教学设计|《语言的魅力》教学反思

语文教学反思 2025-08-01 网络整理 晴天

【jiaoan.jxxyjl.com--语文教学反思】

这是位有魅力的语文教师。真的好欣赏她。这是她休完产假后第一次听她的课,久违她的课堂有一年半的时间了。以前总喜欢到她班上听课,喜欢她课堂上那份从容,那份深刻,那份深情,她的举手投足、她的一言一语都散发着浓浓的书卷气,把她对语文的挚爱,对语文的诠释展露无遗。常常沉浸在她的课堂里,感受语文的魅力,享受语文带给我的美好情愫。
  这节课最成功之处是学生的情感全部被调动起来了,每一个学生都是那么主动、那么投入地学习,与上学期上课的感觉有着天壤之别。
  之所以能调动孩子们的学习积极性,源于这节课有浓浓的语文味。
一、引导学生品味语言,领悟语言的表达方式,感受语言文字的魅力。
教师抓住文中几处关键而精彩的语句,引导学生细细品味,品味出语言文字的精妙之处,品味出语言文字的魅力。
  一是“无论 ”这一段话的反复咀嚼玩味,首先引导学生反复读,在读中品味感受,指导读再现当时的情景。教师在几个关联词上做了着重号,帮助学生读出文章的语气。接着教师进行了一个语言训练,可谓一剑双雕,教师让学生把这段话描写的情景用一句话概括,先让学生自己说,再出示填空( )路过的人,( )把钱给了老人。既训练了学生的概括和精练表达语言的能力,又结合这段话的特点训练学生运用关联词语的能力。教师训练的目标非常明确,训练的方式循序渐进,没有满足于前面的训练,下一步活动给人柳暗花明又一村之感,教师问学生:“既然一句话就能表达的东西,作者却用这么多话来表达,哪种表达方式你更喜欢?”学生说书上的表达好,具体了,人物很多。学生的感受是表面的,思考是浅层次的,教师的作用在于激发,在于点燃。教师接下来的引导让学生多角度,多层面充分感受到这样表达的妙处。教师让学生再读这句话,再去感受,体会到什么。有的学生感受到人物的衣着不一样,有的学生从“掏”“摸”这两个词中感受到不同的人物用不一样的词,揭示了人物的心理,衣着华丽的人是“掏”说明他有钱,很干脆,衣着褴褛的人用“摸”说明他可能也很穷困,有点犹豫,但还是被“春天来了”几个字打动了。教师点拨升华学生的认识:“一个掏,一个摸把人物的心理刻画得淋漓尽致。我们读这段话可以想象人物的外貌、动作、甚至可以触摸到人物的心灵。作者自己的语言就充满魅力。”
  二是文中描绘春天美景的句子,这几个句子全是反问句,教师抓住这个特点引导学生反复读体会这样表达带来的效果。
  学生在这样品味语言的过程中,逐渐走进文本,走近作者,感受语言文字的精妙,获得体验和感悟的方法及能力。这样的教师,这样的课堂充满魅力。
二、引导学生凭借自己的阅历和文化积淀,去体味、感悟作品,在充分的思维空间中,多角度、多层面去理解、鉴赏课文。
  教师自己对文本的解读比较深刻,比较全面,因此能引导学生多角度,多层面去理解课文。比如:“春天来了”这四个字,有些教师上课过多局限于这四个字让人们想到许多春天的美景,和后面“我什么也看不见”形成强烈的反差,因此激发人们的同情心。而这位教师却让学生思考这样一位老人,之前并没有获得人们的帮助,这是为什么?把学生的思考引向深入:诗人加了一句话,人们内心那种善良情感被激发了,被释放出来,是诗人的善良,诗人的感情让这句话焕发了魅力。
  又如文中写到诗人看到人们纷纷给老人捐钱,感到很欣慰。教师抓住“欣慰”一词给学生一个开阔的思维空间:诗人为什么感到欣慰?
  学生分别从以下几个方面谈到了诗人感到欣慰的原因:诗人为人世间纯美而善良的感情感到欣慰;诗人为这样一位老人得到了实实在在的帮助感到欣慰;诗人为语言的魅力感到欣慰。学生每谈到一方面,都能结合课文的具体语言来体会,来感悟,这几个体会从不同层面、不同角度来思考的,几乎涵盖了课文的所有内容。这样的思维是有深度的,有广度的。课文的学习被有机地作为一个整体呈现出来,学生的思维能容易走向深刻,走向全面。

本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/yuwenjiaoxuefansi/160010.html

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