教育教学反思录语文_语文新课标反思录
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学是一门艺术,更是一门科学,一门实实在在的科学,不容、也不能回避,新课标应该体现其系统性和科学性。另外,语文的工具性还有待加强、落实。二、关于教材编写
新课标要求,教材应符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,密切联系学生的经验世界和想像世界。
刚走进初中,就大谈人生、理想、信念,显然学生不易理解。七上第一课《在山的那边》,学生读来,总有一种雾里看花的感觉,也容易让学生产生一种错觉:语文可以不求甚解,模糊朦胧,不作深入理解。《行道树》《周国平人生寓言》充满玄理,学生难以产生思想共鸣。《艰难的国运和雄健的国民》《土地的誓言》不太适合初一学生学习。
教材的体例和呈现方式灵活多样,但要有章而寻,可以螺旋式递进。课本容量差异过大,人教版语文七上只有208页,而七下竟然有厚厚的281页!
教材编排泛政治化倾向明显,势必影响到工具性的落实。教材编写“三个面向”不够突出,科技类文章可以适当增加。语文知识、课文注释和练习,少而不精,有时很难落到实处。
文言文方面,总量过大,课文分配欠妥。初一分散在各单元中,比较合理;但初二、三过于集中,给教学实际带来一些困难。篇目数量、难易编排也不尽合理,新课标推荐优秀古诗文共50篇,七上9篇,而七下一篇没有,最多的八下竟然有20篇;另外,八上9篇,九上6篇,九下7篇。
影视戏剧单元能否安排在初一、二教学,这样更能增强学生语文学习兴趣,教学时间更充裕,也更能充分的开展语文活动课。
三、关于知识体系
语文是实践性很强的课程。新课标要求“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,“学生掌握一些基本的语法知识”。这些表述模糊,难以把握,而教材在语法知识方面的安排过少,一线教师又不敢过多给学生传授这方面的知识,修辞、逻辑知识常常被忽视。仅凭学生积淀的一点语感来应付规范的母语,是否太不可思议了。而英语教学都强化语法教学,很滑稽,学生往往通过英语来认识母语语法体系。这本身就是学科间在衔接上出了问题。实践证明,学生这方面知识的欠缺,已直接影响到阅读、表述和写作。因此恢复语法教学的系统性、完整性,势在必行,虽不求过细讲解、深入研究,但一定要求学生基本了解、掌握。
传统意义上的“双基”、文体知识不容回避,虽不做刻意要求,但要有比较性讲解。要有相应的应用文训练,特别是公文类写作训练。
单元的作文、综合性活动,缺乏系统性、可操作性,具体教学往往浮于表面,学生收效甚微。
四、关于教学评价
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