【冬天之美作文】《冬天之美》案例与教学反思

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背景描述
一 教材分析
《冬天之美》是人教版高中语文第一册第三单元的一篇自读课文，更是一篇优美的写景抒情散文，具有其自身的特点：艺术性很强，蕴含的感情深厚，具有鉴赏价值。文章中充满生机的景物美，围炉而坐的人情美，以及作者乔治·桑美学理念都是值得探究与交流的。同时不同人对于“美”的理解也是不同的，因此借此文展开美的探究，获得美的感受和启示。
二 教学目标
 1探究《冬天之美》对乡村冬天之美的出色描绘以及寄寓其中作者的精神追求。
 2加深学生对朴素美、自然美的理解，启发学生对“真、善、美”的追求。
三 教学重点、难点
 1通过筛选文中重要信息，概括文章重要内容探究自然美、人情美。 
 2 通过课前资料的收集并联系文章内容分析评价作者的思想感情，揣摩作者的美学理念。
 3 引导学生立足课本，联系自己已有的认识，结合课外资料的启示，阐述自己对美的理解。
四 教学设计思路
在教学中，一方面要引导学生掌握、巩固在语文学习中具有重要作用的“概括要点”的能力；另一方面，更要从散文鉴赏角度，引导学生探究“美”的现象，使学生受到美的熏陶、获得美的感受，同时鼓励学生从品味语言中探究“美”的本质，领悟作者的思想感情。授之以渔，自学为主，以“感知——领悟——评析”为三个渐进层次，引导学生在主动性探索和体验性实践中提高品读写景抒情散文的能力。因为是探究式教学，我就采取以三种美学观点作为教学的核心，它们分别是王国维 ——“一切景语皆情语”；茅盾—— 审美“以人为主体”；朱光潜—— 赏文需“知人论世”，并围绕这三点设置问题情境，引导、优化和集中学生的问题，激发学生的思维，让学生通过“概括要点，提取精要”学习途径在课文中收集资料，并结合课前预习中的资料、信息的整合，去感受美，领悟美，评析美。鼓励学生各抒己见，阐述自己的观点，发表自己的看法，同时以交流互评的形式提高自己对美的理解和认识。
五 教学媒体设计阐述
多媒体辅助教学具有情境化、趣味化、形象化的功能。合理恰当地运用可以创设丰富多彩的教学情境，调动学生积极性、主动性和创造性，从而取得较理想的教学效果。散文《冬天之美》虽然语言淳朴、优美、富有感情色彩，然而在学生印象中萧条、寒风凛冽的冬天根深蒂固，因而对于作者这种优美的冬景可能仍然无法理解，那么对于在这基础上阐发的情感便更无法体会了。结合本文特色，以创设和谐的“情景教学”理论为指导，在导入和全文感知部分，可选用一系列美妙的冬景图片，加上配乐朗诵，制造多媒体课件，以求获得较好的视听效果，充分调动学生的多种感官，使之进入情感领域，为深入理解课文内容作好铺垫。多媒体教学具有加大有效信息接受量的优势，可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂，从而拓宽学生的视野、加大课堂容量。在探究作者的精神追求时，从本文出发，以多媒体形式补充作者生平追求以及他人的评述，引导学生挖掘出作者厌恶虚荣名利、向往朴实、安详、宁静生活的理想，充分理解作者是借乡村冬天的美景，传达自己对真、善、美的追求。作者笔下宁静、祥和、朴实的乡村美景其实便是作者用心灵勾勒的最理想、最完美的境界，是多年来心中不懈追求的理想彼岸的完美境界。视野被拓宽后，对主旨的把握便更清晰、更深刻了。
 实施研究
 一 课前准备
  1 自读课文，了解文章大意。
  2 通过上网查询、资料阅读了解作者乔治·桑，收集相关材料。
  3 在阅读过程中立足课本，联系已有的认识，结合课外资料给予的启示，寻找 “美”的意蕴并体会其涵义 。
二 教学过程
[导语] 
茨威格的散文《世间最美的坟墓》告诉我们，惟其崇高，最朴素的亦是最美的，它给我们带来强烈的思想震撼。 那么今天法国女作家乔治·桑的散文《冬天之美》又会展示怎样的一种美，要获得美的感受就要求我们自己去探究、去挖掘、去发现！
[初读感知，进入意境]
课件范读，在图片、音乐、文字三者有机结合下，使学生沉浸入理想的审美意境。
背景音乐   Bandari <<The Wind Of Change>> 
（呼啸的风声和悠扬婉转的长笛能很直观表达情境） 
[设计意图]这部分内容主要是“初读感知，进入意境”，本文文质并茂，艺术性强，因而强调诵读，启发学生在阅读中注意欣赏作品委婉亲切，如话家常的风格所具有的感染力。情景法不欢迎枯燥的信息，而强调感情熏陶，审美体验，在这里通过“图画再现、音乐烘托、语言描绘”三合一的课件朗读，一则可以激发学生的欣赏兴趣，充分挖掘教材本身的美感因素，让学生遨游在课本中美的境界，接受美的感染和熏陶，二则使学生既掌握了朗读的技巧，又发展了语感，加深对课文的理解。“语言是思维的外壳”（马克思），使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，在充分调动了学生的积极性之余，使学生受到美的洗礼。 123
[探讨景物美]
插入一组冬景的画面
我们都生活在大自然的怀抱中，大自然是一位艺术家，她为我们绘制了一幅幅绚丽而又多姿的画卷，使我们领略美、享受美甚至了解了美。美是大自然的杰作，在乔治·桑笔下你们感受到了吗？
（学生独立研读课文，在文中收集文中相关信息与大家交流，可以以诵读的方式，也可采取概述，在这一过程中从色彩、情态、声音诸方面感受冬天的美景，并要求通过美读、美讲。充分表达自己的理解）
相关信息：
阳光——是一年中最灿烂、最辉煌的
麦田——广阔的麦田铺上了鲜艳的地毯，天际低矮的太阳在上面投下了绿宝石的光辉
地面——地面披上了美丽的苔藓
常春藤——涂上了大理石般的鲜红和金色的斑纹
鸟儿——喧闹而美丽的鸟儿在河边栖息和休憩
白雪——像璀璨的钻石在阳光下闪闪发光
冰凌的花彩——无法描绘
    教师点拨：挖掘景物特征
（请学生为这些色彩缤纷、千姿百态的景物的共性选择一合适的颜色，上讲台选择一粉笔颜色将这些景物板书出来）
参考：绿色，因为它代表着生机，自然，纯净，这些这是乔治·桑笔下景物的本质特征   
[设计意图] 在这一环节，一方面学生通过有意识地概括内容，巩固了“概括要点”的能力；其二，授之以渔，抓住了解读写景抒情散文的要领，从“景”入手，分析内蕴。吕叔湘先生说：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度”。而在此，留给学生充裕的思考空间，尽量让学生独立观察、探究、发现和表述，可使其较好地掌握方法，为以后的“触类旁通”作准备。
[探究人情美]
[1]（让学生畅谈自己对冬天的感受，配合多媒体展示）
我们都知道冬天在一般人眼里是萧条、寒威、冷清的季节，乔治桑为何选择冬天，并如此津津乐道呢？
（学生个人独立研读课文，教师给予充分思考时间。可以从分析学生对冬天的不同感受来引导学生进入这一问题的探讨）
点拨：这里的景物描写并不是纯客观景物的描写，而是人们心理状态反射下的外物（把“我”对大自然、对乡村冬天的热爱之情、愉悦之情寄托在外物上，使“物皆著我之色彩”） 作者运用大量形容词和修辞手法，抓住景物的色彩和生命力，描绘出一种“万物盛装”“生机盎然”的冬景，引发出时而惊奇时而欣喜时而赞叹的情感共鸣，表达对乡村冬天的情有独衷。 
   引导：王国维说过，“一切景语皆情语”（多媒体显示），也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感与一种心灵上的感触，这也就是借助外物表达自己美的感受。
[2] 探究：是不是罗列各种景物追求华丽语言就能引起美的共鸣呢？
结合课文谈谈你的看法。 
（学生四人小组讨论，代表发言，师生交流）
参考意见  
*“围炉夜话”从自然之美写到人情之美，正是乡村的冬夜才带来人们生活习惯的改变使精神生活丰富，自然美和精神美和谐统一，同时从中也感受到了浓浓的真情，给人以温馨，亲切与真挚的感觉。 
    *“乡村冬景”虽无人迹，但有人情。处处暗藏对乡村冬天的热爱之情。 
    *“城乡对比”表达高尚的精神追求。 
    点拨： 自然之美在于它能激起人美好愉悦的情感，而只有具有美好情感的人、有高尚精神追求的人才能欣赏体会得到。自然美和精神美有着和谐的统一，正如托尔斯泰所说“美就是我们所爱的东西。不是因为美才可爱，而使因为可爱才美。” 
引导：茅盾有句话可解决这疑问。（多媒体展示）“自然是美的，但如果少了人的活动，自然又有什么美可言呢？
由多媒体展示温馨的围炉场景、家人畅谈之景，给学生以感性的认识。
[设计意图]在这一环节，由感知美的形象进入感受美的情感，让学生在探究过程中通过亲身的情感体验，以自己的审美态度评价审美对象，在情感上产生“移情”和共鸣，同时也得到陶冶。
[探究作者的美学理念]
每个人有超乎常人的爱或是超乎常人的恨都是有原因的，为什么乔治·桑对乡村冬天情有独钟？
（教师在其中引导学生感受文中一组强烈的对比，即城市冬天和乡村冬天的对比，点拨学生依据朱光潜“知人论世”（多媒体展示）了解作家及其时代，推究思想根源及其精神实质。）
（要求学生整理课前准备的资料，四人小组进行讨论探究，推荐一人阐述观点，在交流、探讨和互评中加深认识。教师在其过程中结合学生收集的资料，根据学生的回答进行适当的点拨和点评。可利用多媒体形式展示乔治桑的生平与事迹，以及其他作家对她的评价，加深学生对其认识，有助于学生更好体会乔治·桑的美学理念）
参考意见     
    法国女作家（1804－1876），代表作《安吉堡的磨工》《康素爱萝》等。
少年晚年在乡村度过——热爱乡村亲近自然 ，27岁离开只图玩乐的丈夫 ，*写作过上独立自由、参与社会的生活 ，热爱生活有独立人格和高尚的精神追求。  123
乔治·桑厌恶剥削与压迫，赞颂正义与平等。年轻时充满了对爱情的渴望和对幸福生活的向往，她是一个带有理想主义色彩的女性，执着追求着心中的美与自由，然而她一直没有成功，她曾经热烈地尝过滋味，现在在沉静中经过回味，她借乡村冬天的美景，传达自己对真、善、美的追求。这宁静、祥和朴实、优美的乡村美景正是作者心中理想彼岸的完美境界，是作者用心灵勾勒的最理想最完美的境界。
雨果《致乔治桑的信》：
 “广袤的大自然整个反映在您的一行行句子里，就像天空反映在一滴露珠里一样。您看见了宇宙、生命、人类、牲蓄。她真是伟大。”
雨果《悼念乔治•桑》：“妇女应该显示出，她们不仅保持天使般的禀性，而且具有我们男子的才华。他们不仅应有强韧的力量，也要不失其温柔的禀性。乔治·桑就是这类女性的典范。”
雨果《悼念乔治·桑》：“列举她的杰作显然是毫无必要的，重复大众的记忆又有何意？她的那些杰作的伟大概括起来就是“善良”二字。乔治·桑确实是善良的，当然她也招致来某些人的仇视。
点拨：乔治·桑对美理念体现在回归自然，追求真与善。（只要学生言之成理，都给予一定的肯定）







[设计意图]这一环节，是通过对作品所揭示的全部的、整体的、深层次的审美价值的判断与评价，学会发掘更丰富、更深刻的文化内涵，以充分达到感性上的领悟和理性上的认识。而具体采用的探究性讨论法是民主思想在课堂教学的反映，有利于激励学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩的能力，有利于发展学生的智力。而每个学生对作品的初步感受、分析和理解都可能不尽相同，如有不同看法，不妨开展争论，各抒己见，思维碰撞，这样每个人都可以从别人的发言中吸取智慧。当然，教师指导学生鉴赏评价时，要保护学生阅读的自主性，要重文本解读的多样性这一规律。
[交流收获 迁移拓展]
1 通过本文的学习，谈谈自己的收获和感想
2 要求学生联系自己已有的认识，结合课内外资料，阐述自己对“美”的理解。
[设计意图] 让学生谈谈“美”的感受和体会，以及对“美”的理解，这一方面使学生在对美文，美情的主动性探索和体验性实践中提高品读的能力，另一方面以交流互评的形式提高自己对美的理解和认识。

教学反思
新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，语文课程也十分强调探究。在新的语文课程标准中，把探究甚至提到新课程基本理念的第三条来对待。翻开语文课程标准第1页，"课程的基本理念"共四条："（一）全面提高学生的语文素养"（二）正确把握语文教育的特点""（四）努力建设开放而有活力的语文课程"，而其第三条是"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。
在《冬天之美》这课我尝试着以探究性学习的方式进行教学，抓住教材为美文这一性质，从美育入手，鼓励并引导学生探求美的事物，感悟美的情感，体会美的理念，阐发对美的理解。在这一过程中充分调动学生积极性，倡导学生认真搜集材料，主动探究问题，通过不断置疑、不断交流的方式达到全面深刻的了解事物。努力培养学生审美能力，提高艺术鉴赏水平，学习和运用美学知识，为创造美打下基础。
这个探究教学过程遵循由易到难的原则，从探究景物美，接着探究人情美，到探究作者的美学理念，有浅入深，环环相扣，阶梯性的设置使学生的思考与探究由量到质的转变，最后的自由阐述对美的理解使探究得到实质性的体现。不仅使学生在对文章的主动性探索和体验性实践中提高品读的能力，而且也提高自己对美的理解和认识。
在整个教学过程中，我所起的作用是设置问题情境，对学生的思维予以引导，给予一定的启示，提供学生切实可行的鉴赏和分析的方法，如王国维 ——“一切景语皆情语”；茅盾—— 审美“以人为主体”；朱光潜—— 赏文需“知人论世”的有机渗透。对学生的探求过程予以指导，培养学生提出问题的意识和能力。课前的预习准备为学生提供了充足的思考和酝酿时间，在课堂中则让学生拥有充分的思考时间以及自由的发言权利，创造良好的探究氛围。同时在学生探究美的过程中，我努力创设美的情境，感知美的形象，体会美的情感，挖掘美的本质，得到美的享受。
同时，有效的信息技术的运用对创设情境和调节氛围起很重要的作用。结合本文特色，我以创设和谐的“情景教学”理论为指导，在导入和全文感知部分，可选用一系列美妙的冬景图片，加上配乐朗诵，制造多媒体课件，以求获得较好的视听效果，充分调动学生的多种感官，使之进入情感领域，为深入理解课文内容作好铺垫。
语文探究性学习为美育开辟了“英雄用武之地”，美育使语文探究性教学生动活泼，富有情趣。

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