幼儿园班级管理方法_幼儿园班级管理方法

幼儿园管理 2024-03-12 网络整理 晴天

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  一、转变传统管理理念

  传统的“君王式”、“霸王条款式”的班级管理中,班主任经常是 “班级命运”的主载者,“一个人说了算”的班级管理理念让无数的教师刻骨铭心,他们从不考虑他人的想法,把班级其他教师、幼儿、家长当作隐形人,无视他们的存在。在他们眼里,班级管理“简单”——想说什么就说什么、想做什么就做什么。丝毫不考虑后果,就这样,结果就像她们想的、说的一样:“你瞧,我不也‘管’了几十年了,幼儿不也‘出色’的吗?”其实,要管理好一个班级,班级中每一位幼儿、每一位老师、每一位家长都应付出努力,而非仅是班主任一个人的事,因此,应让所有的成员都参与其中,成为其中的一员,成为可以“说话”的人,成为班级管理中不可缺少的组成部分,成为班级管理的主体。做为管理者,我们更应该经常为自己洗脑,将一些陈旧的管理理念在脑子里彻底清除,不断学习与时俱进的班级管理知识与经验,并提取、转化、内化为适合自己、自己班级管理的东西,不断探索、反思、改进。

  二、采用科学管理方法

  转变传统的班级管理理念是科学实施班级管理方法的前提,采用科学的班级管理方法是管理好班级的核心。因此,应采用科学、切实可行的班级管理方法。在班级管理中可以采用以下管理方法:

  1、多动脑。

  班级管理是一门知识、一门艺术,做为班主任,就应多动脑,细读、读透这门知识、展示这门艺术。平日里,应多动脑,经常思考“已经做的”,反思、总结、改进。多想想“将来要做哪些、要怎样做才能做得更好”,合理规划将来班级管理的目标。多想想与班级管理有关的问题,如:“如何与家长沟通联系,让家长愿意并且乐意与幼儿园紧密配合,正确教育引导幼儿?、通过什么途径能更好地捕捉幼儿的想法,以便更有针对性地进行引导?、怎样与班级其他教师协力配合,做好班级各项工作?、什么样的方法适合什么样的幼儿?”等。 “多想”,尽力把事情考虑周全,保持客观理智的头脑,这样在工作中才不会迷失方向。

  2、多动口。

  在班级管理中,应充分发挥“口头语言”的教育引导作用。因为口头语言的交流就像一条线,将其作用发挥好了,便能将管理者与管理者、管理者与被管理者的心紧紧地系在一起,心的交融,为管理作好铺垫。

  在幼儿园班级管理中,应与班级其他教师协力配合。多与班级教师说说班级中的大事、小事。如:“最近某某小朋友怎么这么爱打人?、某某小朋友最近进步真大!、某某小朋友整天爱抓人的习惯应该怎么帮他纠正过来?、应该怎样帮幼儿养成良好的阅读书写习惯?”等,并针对有关问题讨论对策。

  充分利用家长资源。幼儿在家里的时间比在幼儿园的时间多,与家长的接触更为密切,因此,应该充分利用家长资源,让家长与幼儿园紧密配合,做到一唱一和、步调一致教育引导幼儿养成各种良好生活、学习习惯。平日里,多与家长沟通交流幼儿在家、在园表现情况,如:“某某握笔姿势是否正确?、某某还挑食吗?、生活、学习作息时间怎么样?……”了解幼儿是否出现“一个宝宝两个样”的情况,对表现有待改进的幼儿,共同讨论、寻找合理有效的措施。

  经常与幼儿说说悄悄话,拉近与幼儿的距离。经常用启发性的语言教育引导幼儿做尽所能及的事情、纠正不良生活、学习习惯等,如:有一位幼儿在帮生活老师收拾装满空杯子的筐时,把小的放下面、大的放上面,小手不停地扶着歪歪扭扭的筐,嘴里不停地尖叫。我看到了,忙帮了她一把,启发引导说:“在家里,妈妈收拾碗时,是怎么叠的呀?”听到我的话,她想了想,然后把大的放在下面,小的放在上面。还有一次,一个平常特爱打人的小朋友被另外一个小朋友打了,我就及时引导说:“别人打你疼吗?(疼)那你觉得你以前经常打人对不对呀?(不对,我以后不打人了。)”经常用鼓励性的话语给幼儿自信,如:“你真能干!、最近进步真大!、哇,你真是个有礼貌的好孩子!”等。12

  3、少动手。

  “包办代替”的现象在当今社会家庭中,特别是独生子女家庭中处处可见,甚至在班级中,教师也经常扮演类似的角色。其实,在班级管理我们应该大胆放手,少亲自动手。幼儿有能力做他们力所能及的事情,我们不要超之过急地忙着代劳,而应给幼儿“锻炼自我、展示自我、做力所能及的事情”的机会。如:班级管理中,可以让全体幼儿轮流当小值日生,还可以根据幼儿的表现选出小组长、小老师等,成为班级管理的成员。又如:在掌握知识、技能的过程中,应提倡“幼儿自主学习”的学习方式,教师恰到好处地引导,而不要包办代替。如:在计算《学习3的加减》活动中,某某小朋友说:“老师,老师,‘3—1=?’我不会做,你帮我!”这时,千万不能直接帮幼儿填写答案,而应利用学具引导幼儿学会这道题的计算方法。否则,久而久之,就会助长幼儿坐享其成,不爱动脑筋的习惯,影响今后的生活、学习。

  三、及时反思调整改进

  班级管理的措施、方法不应是一成不变的,而应是动态的,因为幼儿在成长,他们的知识、能力、情感等也在发生着各种各样的变化,他们每个阶段的表现都会发生或大或小的变化,我们应在每实施一个策略方法时,及时观察,及时发现策略是否妥当,是否适合幼儿的实际情况。对欠妥当的管理方法,应该及时寻找根源,及时调整、改进。如:我班有个幼儿用餐时进餐速度很慢,还挑食,第一阶段我发现这样的问题时,就引导她:“饭吃得太慢,饭菜会凉的,吃下去会影响消化,会肚子疼的,还有不能挑食,要什么饭菜都吃,这样才有营养,才会聪明,身体才会很壮!”每当吃饭的时候我就会用类似的话语教育引导她,听了我的话,刚开始她似乎觉得有些道理,吃饭的速度变快了许多,而且也慢慢变得不挑食了。可是过了一段时间,原来吃饭太慢和挑食的毛病又慢慢显现出来了,我一想,看来,我用的方法太老套了,激励的作用在不断削弱,她似乎已经听得麻木了。针对这种情况,我思考着,又采用了“‘奖励小红花、小贴图’、‘如果不挑食而且吃得快些,就让她玩某某最好玩的玩具’、‘适时用鼓励性的语言、眼神、手势鼓励她’、‘充分利用家长资源,将她的点滴进步及时向家长汇报,让家长给她精神奖励,如:带她去郊外玩’等。”等,幼儿用餐慢、挑食的现象又慢慢地发生改变,幼儿又进步了。因此,在实施班级管理方法中,应观察方法实施后的效果,对缺乏智慧的管理方法应该及时调整、改进,从而促进幼儿健康成长。

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本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/youeryuanguanli/139358.html

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