[高三英语试卷讲评教案及反思]高三英语试卷课堂评析反思

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        前不久，我把2002年的高考英语试题用来对高2004级1班（理科实验班）和8班（文科平行班）进行了一次考试，目的是想让学生见识一下真正的高考题，感受一下高考试题的味道。我们估计，2004年的重庆高考试题的难度可能与2002年相当，因2003年的英语全国卷比较简单，如果用2003年的高考试题作热身训练，可能会给学生造成轻视心理，不利于考前的应考准备。除了进行了认真的考试和评卷外，对全卷进行了认真的讲评。讲评结束后进行反思，颇有感受。
一、对NMET2002试题的总体感受
英语高考试题的命制无论从技术层面或文化层面都体现着教学新导向、新思维。几年来的高考英语命题较好地体现了语言灵活性和严谨性的结合，较多地考虑语言逻辑、语言文体，同时也尽可能地显现出技术方面的难度、区分度等选拔因素。2002年高考英语则进一步回归英语教学实际，表现了英语考试的新走向。
（一）书面表达目标更具体、更准确
　　书面表达是主观题中的个性题，它不仅考核学生表述能力，同时也表现命题者设题的本体思维。2002年高考英语进一步说明实用性的交际行为是命题的主导思想。设题以主观表达的形式为客观存在的信息服务，有效地控制了考生非正常性发挥的可能性。从本质上体现了生活化和实用性，同时，也培养学生的思辨能力。所谓“客观”，就是不在表述过程中挟带自己的倾向性，这使“表达”完全达到预期的写作目的。
　　书面表达题已逐渐展现了新的命题从单纯的单向思维表达进入到复合的多向思辨表述，这不得不引起教学的注意。
（二）听力测试强调信息判断和信息提取
　　2002年的高考英语听力是全国首次将听力分全额计入总分的尝试，听力试题的难度在于说话者的速度，以及语言表现的风格、口音，当然也包括用词遣句。此次听力仍以结合实际为主，强调信息的直接摄入。单从设题就可以看出这一点：以What设题考查信息主旨的就为8题，占总数的40%。此外Where与When共6题，可见听力题的设题以稳妥推进为主导。
　　听力题的命题风格为对话和独白尽可能放在现实的不完全相同的情景中来体现不同的交际场景。同时必须是合适的交际行为和交际目的。
　　反观听力测试对教学的导向，值得一提的是我们给予学生听说的机会并不多，更多的是“提供”读背的“机会”。同时需要注意的是听力测试的力度将在近几年不断地加强，甚至在语速上以及在生活化方面注入新意。
（三）单项填空，以语言代语法。
　　单项填空总是体现在听、读、写中无法设计的语言点上。2002年的单项填空，强调了语言的情景语境。应该强调的是情景、语境绝对不是以其对话形式为代表的，而是在表述的内容中，显现出他人的观察、内心世界的活动、主观意志的体现、个人情感的体验以及对一现象或事实的表述等等。还应该强调的是，2002年的单项填空试题更注重基础，包括生活的、文化的、语言的、综合的。试题设计易难度合适，是考查语言基本能力及语感的较好体现。
　　此外，语法必须有语言丰厚的文化背景作为基础才能考核，而不是仅求其形。这一试题给我们的启示是：语法教学求其淡而忌其腻，求其实而避其虚。
（四）完形填空，注重整体，注重综合
　　2002年高考英语的完形填空与其他题比较属较难题。篇章所涉及的是智商问题，但一改过去仅从科技角度议论的常规模式；而且以叙述性文字表述智商的一些个别现象，不乏幽默色彩。
　　然而在做题时，特别要求通读全文，从客观上驾驭微观信息的判断。此题的命题思想真正体现了以语篇代词语分析，进而得到较完整信息，判断上下信息的关联。可见在命题过程中为体现“完形填空”的特征，表现设题的精巧，命题人真是煞费苦心。
　　完形填空题正确地把握了以整体思维代替局部思维的阅读习惯，使信息综合与整合在阅读过程中的要求更有说服力，更具导向性。完形填空，首先要完其意才能完其形。
（五）阅读为理解，理解是阅读。
　　2002年高考阅读篇章与去年比较，语言风格不同，提供信息的方式不同，展开问题内容不同，设题重点也有不同。
　　2002年试题更注重生活化，应该说这也是高考英语改革有力的举措之一。英语阅读的内容应该符合与年龄心理相适应的阅读条件，这是教学原则，更是命题原则。此次命题，很好地把握了这一点。
　　阅读的第一层面是理解，第二层面是思考，以及对所理解信息形成的内心思维构造。考试本身也具有教育性。
　　纵观2002年高考英语试题，无论是在取材、设题方法、命题思维导向以及对教学的引导上都起到了良好的启示作用。
二、考试成绩简介

班 级
分 数 段 1（72人） 8（65人）
130以上   8   0
  129-120   19   1
  119-110   15   8
  109-100   12   10
  99-90   12   10
  89-80   4   23
  79-70   0   8
  69以下   0   5

三、讲评程序
1．对查答案：用电脑多媒体幻灯片展示全部选择题答案，让学生对查。
2．重放听力录音，择难题进行复听评讲。
3．逐题分析讲解单项选择题。
4．分析讲解完形填空。
5．分析讲解阅读理解试题。
6．分析讲解短文改错（用多媒体幻灯片展示短文改错原题和答案）。
7．公布书面表达参考范文。
整个试卷评讲用时两节课。
四、讲评效果 12
从以上程序可以看出，整个评讲程序比较传统直线，基本上做到了面面具到。在一班讲评时，由于学生基础教好。重点主要放在完形填空和阅读理解两个部分，课后学生再提问题的教少。八班是年级文科班中较薄弱的一个班，学生基础普遍较差，几乎作到了每题必讲，但讲评效果很不理想，课后仍有不少学生提问。
五、评析反思
1、应因班制宜，适当调整评析课时。
   对基础较好的一班没有必要用时两节课，从成绩统计表可以看出，近60%的学生得分都在110分以上，表明多数学生对多数试题已经成功解决，若再用过多时间对试题进行详讲，将势必浪费多数学生的宝贵时间。而基础较差的八班两节课又不能全部解决问题，评讲时间应安排充裕一些。
2．听力讲评应及时进行，既可节约讲评时间，又可以增加讲评效果。
  本次考试直接使用了2002年的高考英语试题磁带录音，让学生熟悉英语高考听力试题的语音语调，语速节奏，使学生收益匪浅。但是，讲评在试卷评改后一两天才来讲评，学生大都忘记了听过的材料的内容，只好从头播放，很浪费课时。应尽量及时讲评，增加训练的实效性。
3．单项选择部分讲得过细，耽误了课时，应有重点的讲解。
   2002年英语高考试题的单选部分试题难度不大，虽然仍有不少学生该部分完成得不太理想，但每题必讲解又大可不必。应抽样分析错误率较高的具有代表性的试题，适当进行比较详尽的例解。
4．完形填空和阅读理解讲解应充分调动学生参与，培养学生的自学阅读能力。
完形填空和阅读理解不应分开逐篇讲评，应充分调动学生积极参与分析语
结构，对不同的理解进行讨论甚至辩论，应避免教师的评讲一言堂现象。
5．书面表达和短文改错的讲评应有机结合。
   高考英语二卷的短文改错和书面表达实际上都是考察学生的英语表达能力，除了讲解短文改错试题外，还可选取部分学生本次所写的短文让学生互评互改，也可以挑选数篇（好中差各数篇）利用投影仪投影展示讲解。
6．不失时机的进行个别帮辅，及时发现具有代表性的错误进行强化讲解。 12

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