小米手机怎么用做手电筒|《做手电筒》

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执教整理：江苏省金坛市河头实验小学  吕国庆

指导评析：江苏省金坛市河头实验小学  李俊

教学目标 ：

过程与方法

●能够通过教师提供的材料探究手电筒亮起来的秘密；

●通过具体操作认痘镜缏返淖槌桑⒒峄黾虻サ缏吠?B>。

知识与技能

●认识常见的电路符号，及电流、电路和电路联接方式的一些知识，并能画出简单电路图。培养实验操作能力和创造能力。

情感、态度与价值观

●愿意探究手电筒亮起来的秘密，并体会合作与交流的乐趣，树立在实际生活中解决问题的信心。

●尊重科学，学习科学要事实求是。

教学准备：

教师演示材料：手电筒、电路连接帮助卡。

学生分组材料：导线、灯泡、开关、电池、实验记录表。

教学过程 ：

一、从生活出发，探究基本电路的连接

师：同学们这是什么？（教师出示一只手电筒）

生（齐答）：手电筒。

师：你能使它发亮吗？

生（齐答）：能。

师：谁来试一试。

（学生拿起手电，并装进电池，打开开关，手电筒亮了。）

师：手电筒亮了，它为什么会发亮的呢？

生：有了电池，它就能发亮了。（板书电池）

生：还需要小灯泡。（板书灯泡）

生：还要把开关打开，手电筒才会发亮。（板书开关）

[评析]：新颗标强调教学要从学生认知特点、已有经验出发，手电筒是学生身边常见的物品，学生更喜欢探究自己熟悉的事物，研究的问题要来源于生活，这样即激发他们的探究热情，又为下一步探究活动定了个方向。

师：如果把手电筒的外壳拿掉，它还能亮吗？老师这儿为你们提供了灯泡、电池、开关，你们能使小灯泡发亮吗？利用桌上的材料试一下。

（学生动手尝试，没能成功。）

师：老师再给你们一些导线，你们再试试。（板书导线）

（学生再次尝试，小灯泡亮了。）

师：你们发现了什么？

生：没有导线小灯泡就不亮。

生：用导线把电池、开关和灯泡连接起来，灯泡就亮了。

生：我发现手电筒的外壳可能就和导线的作用一样。

生：我同意李波的意见，手电筒没有外壳，刚才的电路没有导线，灯泡都不亮，所以手电筒的外壳就相当于导线。

[评析]：学生是科学学习的主体，学习科学应是他们主动参与和能动的过程，设计了这样的对比实验，通过学生亲自动手实践，这样更容易激发他们的探究兴趣，既让学生从中发现了手电筒外壳的作用，又为学生认识电路做了一个很好的铺垫。

师：同学们真聪明！你们能把刚连接好的电路画下来吗？只要自己能看明白就行。

（学生动手画图，教师巡视把先画好的展示出来。）

师：同学们都画好了，老师还有一种简单而又科学的画法，你们想不想学？

生（齐答）：想。

（教师指导电路图的画法，完整示范画出符号电路图）

[评析]：在学生的自主探究中，这样设计是由学生的年龄特点和认知方式决定的，学生对科学探究的一些手段和方法不熟悉，教师的主导作用是不可或缺的，该指导的地方一点都不能省，这也是学生进入下一步探究的基础，同时也让学生了解到科学是严谨的，是来不得半点马虎的。

（学生动手画，教师巡视指导并把画得较好的予以展示。评价时挑出有问题的，直接借助投影予以更正。）

.师：通过连接和画电路图，你发现比简单的电路图有哪几部分组成？

生：一个电路一般由电池、灯泡、开关、导线四部分组成。

二、从材料出发，自主探究电路的连接

师：同学们刚才都画得很好，现在老师再给同学们增加一倍材料，你还能使灯泡都亮起来吗。

[评析]：这一探究活动的设计讲究开放性、目的性、生成性，让学生充分利用材料进行探究，从中产生各种电路的连接方法，发现一些的问题，从而为下一阶段的探究活动做好准备。

生（齐）：能。

师：在连接的时候要注意：两节电池要先用导线连起来，小组合作成功后就用刚学的新方法画出电路图，连在一起的电池要这样画(板书示范)。先讨论再动手。

（学生先讨论怎样连接，再进行实验。教师巡视。）

[评析]：学生在探究中往往在动手前缺乏对实验目的的思考。这儿教师有意让学生思考一段时间，先设计一下实验方案，明确了实验方向和目的，让学生在思维的基础上再动手，这符合科学认知的规律，也使学生的探究更有效。

师：都连接好了，哪个小组的同学来汇报你们连接的电路，把你们的电路图带上来说说这一电路的特点？

生：我们是从电池先连到一个开关再连到一个灯泡，再连一个开关和灯泡，无论打开哪个开关，两只灯泡都可以熄灭。但是要想两个灯泡都亮，就必须同时按下两个开关。

生：我们是连了两个开关后再连了两个灯泡，断开一个开关，灯都不会亮，一定要两个开关都合上灯才亮。

师：还有和他们的连接方法不同的吗？

生：我们的连接方法不太相同，不过小灯泡也可以发光。

师：噢，说说看。

生：我们是将小灯泡的连接在一起，然后两头各连接一个开关，再连接在电池上。

生：我们有一个发现，我们和第三组的连接方法差不多，就是断开其中一个开关两个灯就都不亮了，而且不可能让一个灯单独亮起来，和家里的灯不一样。

师：大家都是这样的现象吗？

生：都是这样的。

三、从问题出发，探究并联电路的连接

师：你们真聪明！发现了这个问题，那么我们其它组能不能一起想办法，连接出和家里一样的电路呢？一个开关控制一盏灯，再动手尝试一下，如果实在想不到办法的，请组长到老师这儿领一张电路连接帮助卡。

（学生分组实验）

[评析]：课堂教学是一个动态生成的过程，教师要有敏锐的洞察力，及时抓住课堂生成性的资源，因势利导进行教学。学生在开放的活动中，只连接出了各种串联电路，并没有出现教师期望的并联电路，但是教师抓住学生的发现，将教学引入认识并联电路。教师设计的“电路连接帮助卡”也达到了很好地教学效果，为一部分学生及时解决了困难。

师：许多小组都已经连接好了，速度非常快，有没有什么新发现？

生：老师我们有新的发现了。

生：老师我们也有有新的发现了。

（学生都争先恐后抢着汇报）

师：好，不错，你们来说一下你们的新发现。

生：我们连接的电路，一个开关控制一个灯泡，断开一个开关，另一个灯泡还亮着，只有两个开关都断开，两个灯泡才都熄灭。

生：我们的发现也是这样，不管断开哪一个开关，都有一个灯亮着，断开两个开关两个灯才会都熄灭。

师：同学们真善于动脑子，能发现这么多新的东西，你们还能用刚学的新方法把这电路图画下来吗？老师和大家一起画。

（教师将画好的电路图在投影上展示出来，并深入每组进行指导）

[评析]：对并联电路图的画法学生也是一时摸不着头绪，这就体现出探究指导的价值，教师不能因噎废食，该指导的地方就要指导。同时教师适时鼓励的话语，会增强学生的自信。老师和学生之间的情感交流不仅表现在教师的语言上，教师的一个手势、一个眼神也常常会激起学生心中的浪花，给他们自信，给他们一片自由想象的空间。

师：同学们的电路图画得真不错！（出示制作简易手电筒的材料）课后你能把这些材料连接成一个电路，把它们变成一个手电筒吗？

生（非常有信心地齐答）：能。

师：好，今天的课就研究到这儿，下课。

[总评]：1、这节课学生探究活动层层深入，从手电筒入手连接基本的电路，到提供材料学生自主探究简单电路的连接，并从中发现问题，深入探究并联电路的连接。问题、材料的呈现以及探究的难度都层次分明，所以学生探究的兴趣始终高涨，探究的效率很高。2、教师的语言比较精炼准确，贴近学生的生活。问题指向性和要求很明确，实验常规也很到位，保证了教学的顺利进行。3、教师作为课堂的组织者、促进者，是学生学习的伙伴，只要是学生的学习需要，教师就必须创造充分的探究机会和条件，提供足够的时间，让学生主动探究。这节课的一个亮点就是教师创设了一个开放的探究活动，并及时抓住学生汇报时的生成性资源，抓住学生的需要，引起学生共同的探究欲望，将探究引入更深处。教师就像一个“导演”，让“小演员们”在轻松、愉快的氛围中“演好戏”，并在“演戏”过程中得到发展，内化科学素养。4、这节课的总的设计思想是按照建构主义观点，重视“意义建构”的过程，不一味追求“意义建构”的结果，挖掘可以超越本身价值的知识，结合知识的教学渗透可兴趣、方法、科学精神以及科学情感态度与价值观的教育，使这一节课成为“聚沙成塔”的“沙”、“滴水穿石”的“水”，为学生的终身学习和科学素养的形成添一块砖，加一片瓦。

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