[《小小的船》教学案例]《小小的船》教学案例四

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赤沙中心小学 汪为林
教材分析：
《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小船，后两行写我坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。
教学设计：
教学要求
　　1认识9个生字，会写“见、白、田、电”4个字。认识2个偏旁“舟、门”。
　　2有感情地朗读课文，背诵课文。
　　3感受晴朗夜空的美丽，培养学生热爱大自然的感情。
朗读、背诵课文和认字是本课教学的重点。
第 一 教 时
一、音乐导入，激发兴趣。
　　小朋友们，我们一起来唱《小星星》这首歌。
　　你在唱这首歌时，想到了什么？（学生自由说）
今天，老师就带你们去看月亮，看星星，板书课题:小小的船。
（齐读课题）
二、学习字词，感知课文。
　　同学们，请你翻开课文，借助拼音读准课文，并且用“——”划出生字。（边读边划）
　　指名读课文。（注意正音）
　　同桌同学互相读一读，看谁把课文读准了。（同桌互读、互评、互助）
三、自主探究，读懂课文。
　　1.小小的船指的是什么呢？（学生再读课文，找出有关句子，全班交流。）
　　你从哪儿看出来“弯弯的月儿”像“小小的船”？
　　根据学生回答板书：“弯弯的月儿”　“小小的船”
　　2.理解“尖尖的”
　　你还知道什么事物也是“尖尖的”？（学生举例）
用“弯弯的月儿”像“--------”说话。
3.为什么要说：只看见闪闪的星星蓝蓝的天？（学生自由发言）
　　指导说话：我看见了（ ）。（学生自由畅说）
　　四、生动表演，美读课文。
　　1.谁能美美地把课文读一读呢？指名读、评议。（生读、生评、生挑战读）
　　谁能加上动作读一读？
　　（学生自由准备）
　　2.同桌互演互读。齐读。
　　背诵。
四、分析字形，指导写字。
边范写边讲解书写要点，巡视指导。
第 二 教 时
一、游戏引入，复习巩固。
二、想象画面，练习交际。
　　1.把刚才的星星图画一画，把你想象的美妙夜空画下来。
　　学生画，教师巡视。
　　2.谁来展示一下自己的作品？
　　师当记者采访学生，学生简介自己的画。
　　学生当记者上台采访学生的画。
　　小组里交流自己的话。
三、展贴作品，小结延伸。
　　把你的夜空图展贴到墙上，互相看看，说说自己的画。
　　展贴作品交流。
精彩教学片断：
1.为什么要说：只看见闪闪的星星蓝蓝的天？（学生自由发言）
　　 比较:我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。
　　　　 我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
（男生读第一句，女生读第二句）有了“只”以后，说明了什么？（四人小组讨论）
　　生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。
　　生：有了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。
生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。
师:为什么会这样呢？
　　生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。
　　生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。
　　师：是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。

　　播放《小星星》的音乐
　　分组尝试读——其他小组评价——指名范读，模仿——全班一起读一读〉
　　师:小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么？生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。生:这月儿小小的，两头尖尖的。12
　　生：这月儿像小船，也像镰刀。
　　生:这月儿有时候还像细细的眉毛。
　　师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢？
　　生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。
　　生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。
　　生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。
　　生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。
　　生:说月儿像小船，因为它离我们太远了。
师:说得真好。

教学反思：
我根据一年级小朋友的认知特点，以说说、读读、唱唱、演演、画画为这节课的主要线索，为学生创设一个主动参与的教学情境，使他们走入情境学习，让他们坐上“月亮船”，面对“美丽的星空”自由想象，自由表演，自由体验，自由诵读。整堂课孩子们始终处于激奋状态，让人感受到课堂上处处流淌着灵性、悟性与人性。
　　布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”所以，课的伊始，我就通过教学挂图展示了一幅一弯月亮挂在蓝天上的画面，为孩子们创设了一个主动参与的教学情境。当我问孩子们“你觉得月亮像什么？”时，孩子们不假思索地说出了月亮像小船，月亮像香蕉，月亮像摇篮等比喻句。孩子们的想象力出乎我的意料。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课上，我先通过范读，使学生对课文有了整体的感知。之后，我还和学生一起通过边读边做动作，充分感知了月儿那种“弯弯”、“尖尖”惹人喜爱的形象。这一节课的阅读我还让音乐贯穿始终。不管是我的范读，学生的自由读和个别读，还有学生的表演读和想象读，音乐都起到了非常重要的作用。记得课前，当我一打开《小小的船》这首歌曲时，优美的曲子，一样的歌词，马上就引起了全班小朋友的兴趣。他们有的轻声吟唱，有的随歌曲的旋律摇摆起身子。有人说，一千个读者心中就有一千个“哈姆雷特”，每个“哈姆雷特”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予了独特的情感色彩。此时，课堂的气氛是和谐与开放的，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。
回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还是不太饱满，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断学生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想像情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。
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