[雷雨小学语文课文课堂实录]小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录三
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小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录三
李国胜
师:今天,我们来学习第29课小学语文课文《珍珠鸟》。这篇文章的作者是当代著名作家冯骥才。冰心奶奶曾这样评价这篇文章,她说:这是一篇叙事抒情的好散文,“头”起得“带劲”,这“劲”中有无限的喜乐;“收”得有“味”,这“味”中有深澈的哲理。全文是短小、精练,细腻而又酣畅。冯骥才的作品我读得多了,长短篇的小说和散文……但都不像这篇小学语文课文《珍珠鸟》这样光彩照人。
这节课,我们就来感受一下小学语文课文《珍珠鸟》这篇文章是怎样的光彩照人。
师:请同学们首先自己读这篇文章,读完文章后要完成这样一个填空:
的珍珠鸟
有一个要求:填空要有根据。你是从文章哪个地方看出来的,要找出根据,说明理由,明白了吗?
(生自读课文)
师:同学们读得真认真,相信你们的发言会更精彩。
生1:我认为是“活泼的珍珠鸟”,我是从文章第8自然段读出的。“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着又跳到画框上去了。”
师:的确是“活泼的珍珠鸟”,有的同学可能会说,这珍珠鸟活泼得有点……
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生:淘气。
生:调皮。
师:同学们说得真好。活泼的珍珠鸟!淘气的珍珠鸟!调皮的珍珠鸟!
生2:我认为是“不怕人的珍珠鸟”,我是从文章倒数第二自然段读出的。“有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕吓跑它。过了一会儿,扭头看看。这小家伙竟扒在我的肩头睡着了,银灰色的眼皮盖住眼睛,小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?”
师:你怎么就看出它“不怕人”了?
生2:文章开头说“这是一种怕人的鸟”,可是这只小珍珠鸟竟然在我的肩头睡着了,可见这只小珍珠鸟并不怕人。
师:真的是不怕人,它简直把作者的肩头当作了……
生:温暖的巢。
生:舒服的窝。
生:舒服的摇篮。
师:谁还要发表意见?
生3:我认为是“可爱的珍珠鸟”,我是从文章第7自然段读出的。“瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
师:果然可爱,如果让你给这只可爱的小珍珠鸟起个有特点的名字,你会吗?
生3:嗯,没想好。
师:可以把命名权转让给别人,你想让谁给它起名,都可以。
生:我想喊它“小肥”。
(学生笑)
师:很可爱的名字,抓住了它“好肥”的特点。不过珍珠鸟的“肥”可与大街上那些由于营养过剩,走路都走不动的那种肥不同,它肥得……
生:可爱。
生4:我认为小珍珠鸟还是“听话的珍珠鸟”。我是从第8和第13自然段看出来的。第8自然段写“只要大鸟在笼子里叫一声,它立即飞回笼里去。”第13自然段写“白天,它这样淘气地陪伴我;天色暗下来,它就在父母的再三呼唤中,飞回笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。”
师:我有不同意见,如果第8自然段所写的吧,还可见它有点听话,第13自然段就不同了,父母再三呼唤,它才飞回去,怎么还说它“听话”呢?
生4:(辩解)后面是因为它和作者熟了,离不开作者了。
师:我懂得你的意思了,不过,我还是有不同意见。
(生笑)
师:要不,我们俩把这两段演一演?
生4:那……怎么演?
师:我来演大鸟,你来演小鸟,如何?
生4:好吧。
师:我们先演第8自然段。
看到我的宝贝孩子,在屋子里飞来飞去,甚至把灯绳都撞得来回摇动,我忧心如焚,我真怕它遭到人的伤害。虽说我们的新主人还不错,可谁知他会对我那可爱的孩子做出什么?我不就是被他关在笼子里的吗?小孩子不懂事不知深浅,这样可不行,必须得让它回来,只有巢里最安全。(对着生4喊)“小肥,小肥,快回来!再不回来,人就会把你捉去,你就再也见不到爸爸、妈妈了!”
生4:真的吗?我马上回去!(作飞回模样)
师:看来,小珍珠鸟并不是听话,它是“害怕”呀。因为那时候,它刚刚离开鸟笼,对作者会怎么对待它还不清楚,还没有经过自己的试探和考验。所以,父母一叫,它就立即飞回笼里去了。
师:我们再来演第13自然段。
这次和前面就有了截然的不同。因为经过多次试探和考验,小珍珠鸟已经和作者很熟悉了,它知道作者不会伤害它了。
师(对生4):小肥,小肥,快回来!再不回来,人就会把你捉去,你就再也见不到爸爸、妈妈了!
生4:不会的。主人很好,他才不会伤害我呢。我喜欢和主人玩!
师:小肥,快回来!天已经黑了,快回家来!
生4:不嘛,我还要再玩一会儿。
师:小肥,快回来!再不回来,爸爸妈妈可要生气了。
生4:那好吧。(极不情愿地作飞回状)
师:看来小珍珠鸟是经历了一个从“怕人”到“不怕人”的过程。
生5:我认为它是一只“友好的珍珠鸟”,我是从第12自然段看出来的。“我用手摸一摸它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好发啄两下我的手指。”
生6:我认为它是一只“撒娇的珍珠鸟”,我是从第11自然段看出的。“它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,然后蹦到我的杯子上,低下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑,依旧写东西,它就放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。”我觉得它就像一个既调皮又很会撒娇的孩子。12
师:说得真好!的确是读出了自己独特的感受。
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师:这篇课文,除了写珍珠鸟,就是写作者了,作者是一个怎样的人呢?请大家快速默读课文,同样要做到“说话有根据”。
(学生快速默读课文)
生1:作者是一个“不伤害鸟”的人。因为作者把珍珠鸟的笼子用吊兰盖住,还“很少扒开叶蔓瞧它们”。
师:作者不只是不伤害,它对珍珠鸟还很……
生1:尊重和关爱。
师:说的真好。
师:珍珠鸟是一种害怕人的鸟。如果你就是那“害怕人的珍珠鸟”,你最想对你的主人说些什么呢?
生:主人,我喜欢一个隐蔽的地方,在那儿我才会感到安全。
生:主人,请你不要伤害我,也不要用好奇的眼睛来看我,那样的话,我会每天给你唱一只动听的歌,也给您带来欢乐。
生:主人,不要把我放在显眼的地方,我怕你那些陌生的朋友,不要让他们来惊扰我的生活。
生:主人,你可要天天给我喂食物、加水,别把我饿着了。
(生笑)
师:一般养鸟的人大多是为了欣赏鸟,所以把鸟笼挂在一个空荡荡的屋子里,一眼就能看个清清楚楚、明明白白、真真切切。可作者不同,他知道珍珠鸟最需要的是什么,他不仅不会伤害珍珠鸟,他还给予了珍珠鸟充分的尊重和关爱。
生2:作者是一个爱鸟的人。因为“我”看见它蹦到“我”的杯子上,低下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。“我只是微微一笑,依旧写东西。”如果作者不爱鸟,就不会这样做。
师:对呀,如果是一位不爱鸟的人,一定会把它轰走,还喝我的茶,多脏呀!
(生笑)
师:还有,还把我屋子里的灯绳撞得来回摇动,还啄我最喜爱的书,如果我不喜欢鸟,我会由它这样“胡作非为”吗?
生笑:不会。
师:看来,因为爱鸟,作者给鸟更多的……
生:宽容。
生3:作者是一个懂得享受鸟的情意的人。书上有这样的句子“我不动声色的写,默默享受着这小家伙亲近的情意。”
生4:作者是一个不扰乱鸟的家族的人。
师:是吗?从哪儿看出的?
生4:第6自然段。“三个月后,那一团愈发繁茂的藤蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到,是它们有了雏儿。我呢?决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”
师:刚有了雏儿的珍珠鸟,这时候最怕别人伤害它的孩子,所以作者压抑自己的好奇心,不睁大好奇的眼睛去惊动它们。可见,作者对鸟的确是十分的关爱。
生5:我认为作者不仅爱鸟,也很懂得生活。因为文章最后一段写“我笔尖一动,写下一时的感受:依赖,往往创造出美好的境界。”
师:那你认为作者所写的“美好的境界”在文中指的是哪一段所写的内容?
生5:倒数第二自然段,珍珠鸟在我的肩头睡着了那一段。
师:我们来齐读一下这一段,体会这种美好的境界。
(生齐读课文)
师:真好!那种人鸟相亲的情景,的确是最“美好的境界”。请同学们看书上的插图,插图上所画的正是这种美好的境界。如果让大家给这幅画命名,你会起一个怎样的名字?
生:“淘气的小鸟和温情的作者”。
师:抓住了小鸟和作者的特点,不错。
生:“深情”。
师:鸟亦有情,人亦有情。名字起得好。
生:“舒适的鸟巢”。
师:作者的肩头就是小鸟舒适而温暖的巢,富有诗意。
生:“爱鸟情”。
师:简洁、明确。不错。
生:“作者和小肥快乐的一天”。
(生笑)
师:我觉得用“作者和小肥的快乐一刻”更好,同意吗。(学生点头同意。)
生:“人鸟情”。
师:好!
生:“依赖”
师:这个好,一下子抓住了图的主旨。
师:刚才大家给这幅图起了许多富有生活气息,又融入了自己独特感受的名字,真好!
师:让我们回到本节课的开始,作家冰心认为这篇文章的结尾“收”得有“味”,这“味”中有深澈的哲理。指的就是最后这句话“依赖,往往创造出美好的境界。”请大家再读这一段。
(生齐读)
师:冰心还说道:“人和人,社会和社会,国家与国家,又何尝不是如此?世界和平的日子,只有从彼此依赖中才能得到!”听了冰心这段话,你想说什么?
生:只有依赖,才能使我们这个世界更加美好!
生:人无信不立,诚信是人生的基石!
生:完美的世界要靠我们来创造,而这些都必须建立在相互依赖的基础上。
生:做人要言而有信。做人诚信最重要!
(此时下课铃响起)
师:请同学们看板书。尊重、宽容与关爱是依赖的基础,而依赖往往可以创造出美好的境界,愿人与人,社会与社会、国家与国家之间更多一些相互依赖,愿我们的世界更加美好!下课!
附:板书
珍珠鸟
尊重
宽容 → 依赖 → 美好的境界
关爱
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