[中彩那天教学设计一等奖]《中彩那天》教学案例

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《中彩那天》讲的是一个汽车修理厂的技工，无意间抽中大奖，但是抽中了大奖的彩票却是代同事买的。经过激烈的思想斗争，他把大奖送给了同事。文本所传达了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”的人文理念。
案例的设计理念为：通过教师、学生与文本的对话，学生自能读书，自主探究。在阅读过程的经历与生成中，师生共建学生的基础素质及核心竞争能力。
师：这节课我们来探究《中彩那天》，请同学们自读自悟1、2自然段，看看你有什么发现，又产生了哪些疑问。 （学生自由读文。）师：我们来交流一下大家的发现，共同探究同学们的疑问。
生：我发现“我们家”生活很困难，因为课文中说“我们家”六口人，只有父亲一个人工作。
生：我也从这个句子中发现“我们家”很穷，因为课文中提到“父亲”“维持”生计，他们家肯定攒不到钱，可能有时候还要借钱度日，一年到头不欠一屁股债就不错了，这样才叫维持生计。
师：你的发现很有价值，能够结合自身家庭的情况理解课文。用同样的方法再读这句话，看看你们又有什么新发现。
（学生再读第一句话）
生：我发现课文中有一个“全”字，维持生计的重担只靠父亲一个人挑。
生：他们家生活不是一般的困难，是很困难，因为文中讲“生活很拮据”。
师：拮据是什么意思？
生：经济情况不好，困窘。
师：这是字典上的解释，你能想象一下他们家里拮据的生活是一种什么情景吗？
生：吃了上顿没下顿。
生：一年到头不能买新衣服，不能吃大鱼大肉。
生：经常找别人借钱，到了还钱的日子一筹莫展。
师：他们家庭生活非常艰辛，我们应该怎样朗读来表现他们一家度日如年的心情呢？
（学生自由朗读，教师指导学生感情朗读）
师：家庭生活拮据的重担压在父亲一个人肩上，继续读第二自然段，看看你有什么新发现。
生：我发现父亲技术精湛，工作卖力，深得老板器重。
生：我发现父亲工作努力，老板肯定很信任他，赏识他。
生：我发现父亲很伟大，他这样卖力的工作，是想改善家庭的生活条件。
生：我发现父亲是一个总想使家里人过上好日子的一家之主。
生：我也发现父亲很伟大，他是一个很有责任感的男人。我看见周围一些同学家长下岗后，只记得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，买六合彩啦，对生活失去信心了。
生：我不同意他的意见，课文中我的父亲还不是一样想，“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”，不就是想发一笔意外之财吗？
师：我们暂时搁置争议，先来说说梦寐以求是什么意思。
生：很想要。
生：做梦的时候都想要。
生：什么时候都想要，吃饭、走路、修汽车都想要，连做梦都想要，那才叫“梦寐以求”。
师：有些词语要联系生活实际来理解更准确。你这样理解很有创意。父亲为什么梦寐以求的想拥有一辆汽车?
生：他想有一辆汽车来养家糊口。
生：他想有一辆汽车改善家庭生活条件。
生：他想拥有一辆汽车使一家人过上好日子。
师：这样看来，父亲是一个很有责任感的父亲，他即使幻想天上掉馅饼也是为家里着想，我们也是可以理解他的苦衷的。再说拥有一辆汽车，他做梦都想，可能也想出了许多办法，不见得只有碰运气这一条路。请同学们再读第二段，体会父亲的为人，然后请你来读读，让我们听听你是不是和父亲一样是个男子汉。
（学生自由朗读，教师指导学生感情朗读）
师：继续读第2自然段，看看还有什么发现和疑问。
生：我发现父亲在默默的承受家庭的压力。家里人也对我们家生活贫穷不满，这样母亲才常安慰家里人，“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”12
生：我发现母亲也很伟大，家里贫穷，她肯定很着急，但她还经常安慰家里人，她是一个好母亲，好妻子，好儿媳。
生：我就不明白了，诚实守信为什么是一大笔财富。
生：是啊，诚实守信，又不能当饭吃，为什么说是一大笔财富呢？
生：母亲这样安慰家里人，孩子们肯定也不理解她说的话是什么意思，所以她才常这样说。
生：老师，课题是中彩那天，而这一、二自然段都是中彩前我们家境的介绍，这和课文有联系吗？
师：做学问，须学问，只学答，非学问，同学们提出了很多有创意的问题，而这些问题正是我们在下文的学习中需要认真研究的问题。
教学反思1
1，教学是一种对话，一种沟通，是合作，共建，多赢。教师是话题的提供者，学生见解的倾听者，学生学习的促进者。其主导作用体现为：通过设计真实、复杂、挑战、开放的、与学生能产生共鸣的问题情景，构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生不断追问文本的核心价值取向。在给予学生机会的同时促使学生跳起来摘桃子、扶着梯子上楼。要引导学生的思考不断深入，直达心灵深处，引起学生情感的体悟和精神上的共鸣，达到文我两忘，得意忘形的地步。
在学生的阅读偏离文本的价值取向时要释疑止争，拨乱反正，正本清源。
2,阅读是学生的个性化行为，学生阅读的过程是主动建构知识的过程。要体会水的滋味。
学生只有畅饮之后才能谈出感受。因此学生要熟读精思，在联系个人的现有知识和个体生活经验之后生发文本意义，创造文本意义，体验人生意义。
3,教学的双边互动要指向培养学生的基础素质，打造学生的核心竞争能力：即养成良好的阅读习惯，受到人生启迪，形成健全人格，成为一个具有丰厚人文底蕴的有教养的人。12

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