【歌曲《忆江南》教学设计】《忆江南》教学设计3

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　　《忆江南》是唐代诗人白居易老年回忆江南风景写的，共有三首，这是第一首。这首词围绕江南的特征“江花”“江水”具体描写春天景物的美，抒发了自己热爱、怀念江南美景的情感。

【教学重点难点】

　　了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。

【教学目标】
　　　　　
　　１、学习古诗《忆江南》，熟读古诗。
　　　　　
　　２、理解古诗大意，体会诗中意境。

【教学步骤】

一、导入新课
　　
　　１、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习这首词。（板书：忆江南）
　　
　　２、同学们知道什么是词吗？
　　
　　３、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？

二、学习《忆江南》
　　
　　１、以师生谈话的形式介绍作者：
　　
　　　⑴　你知道这首词的作者是谁吗？以前是我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）
　　
　　　⑵　补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。
　　　
　　２、简介时代背景：
　　
　　　　白居易在５０岁至５５岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史，秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》词就是他在６７岁时为追忆十多年前的苏、杭生活而作。

　　３、解题：
　　　　
　　　　“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。
　　
　　4、自主探究，了解词的意思：
　
　　　⑴　自由读，说说这首词主要讲的是什么？
　
　　　⑵　再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。
　
　　　⑶　小组内讨论交流自读情况：

　　　　　小组内互相交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。
　
　　　⑷　全班汇报交流，各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议：

　　　　　要点如下：
　　　　
　　　　　首句“江南好”，直写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。
　　　　
　　　　　次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。
　　
　　　　　那么，江南的好风光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。12
　　
　　　　　指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想像画面，用自己的话描述出来：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。如此强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。
　　
　　　　　篇末，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。
　　
　　　　　这首词，写的是诗人自己的江南之忆，特具情味，而又引起读者的遐想，让人玩味不尽，不失为大手笔。
　
　　　⑸　有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

三、品味感悟，有感情地朗读
　　　　
　　思考：
　　　　
　　１、《忆江南》这首词哪些地方是根据江南的特点来写？写出了一幅什么景象？最后一句改成陈述句。好不好？为什么？
　　　　
　　２、有感情地朗读，交流，总结朗读方法：
　　　　　　
　　　　用江上的朝日和江边的鲜花作衬托，形象鲜明，写江花用红胜火不仅有色彩，而且表现出一种生机勃勃、欣欣向荣的景象。

四、拓展性练习
　　　
　　１、以自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》也可自己选择描写春天的诗词来学习。
　　　
　　２、交流自学情况。
　　　
　　３、读一读、背一背。

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