【普罗米修斯教学设计一等奖】《普罗米修斯》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

[教材分析]
《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文。普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。普罗米修斯被折磨了许多年，但是他依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
[设计理念]
《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”“。一篇引入入胜的神话故事是一叶精致的小舟。通过“读课文、说故事、评人物、明特点” 在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。使学生能戈，脯撑篙，驾着这一叶时空之舟，驶入希腊神话的河流，溯流而上，追寻西方文明的源头，领悟西方文明的最深邃、最广博的精义。
[教学目标]
1．能认读本课生字，正确读写“火焰、双膝、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能抓住有关语句体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
    3．学习通过小标题帮助概括课文主要内容，复述课文。
[教学重难点]感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
[课前准备]教师准备：教学课件(包含课本中放大的插图、重点语段、相关练习、拓展材料、站链接等内容)
学生准备：课前布置学生阅读有关希腊神话，使学生对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。
    [课时安排]2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
 一、故事导入，走近神话，引发阅读期待  
1．链接旧知。通过前几学期的学习，你已经阅读了哪些中国古代神话传说? (课内《盘古开天地》、《女娲补天》，课外《精卫填海》、《夸父逐日》等。对于学生交流的课外所获加以肯定鼓励。)
2．简介“希腊”。我国古代神话传说为我们讲述了为人类带来幸福的天神的故事。在另一个遥远的国度——希腊，同样拥有着璀璨的古代文化，流传着一个个动人的神话故事。今天我们要在古希腊神话故事中，认识一位带给人类幸福和光明的神，他的名字叫“普罗米修斯”。(板书课题：普罗米修斯，指导学生读好课题。)
3．故事导入。教师讲述课文开头：“很久很久以前……到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”后面的故事是怎样的呢?请同学们自己读读课文。(教师加强说故事的语气，说得引人入胜些。)
[设计意图]
从中国的神话引入，从原有的阅读基础和经验出发能有效地帮助学生快速进入新的学习主题。教师的娓娓叙述既能激发学生学习新课的兴趣，又能为学生练习复述课文讲故事做最直观的示范。   123456789
    二、读通课文，初步感知神话
1．任务驱动。喜欢这个故事吗?老师希望同学们在学完这个故事后，也能把这个故事讲给别人听。要完成这个任务，我们应该先做到哪几点?  (读通课文，读懂课文，读好课文。)
2．再读课文。要求：读通课文，读准生字生词的音。思考课文写了一件什么事。
交流朗读情况。请你根据刚才的经验，给同学们提个醒，要注意课文中哪些词语的朗读?
(预测朗读难点有：人名地名“阿波罗、赫拉克勒斯、宙斯、高加索”；多音字“脏”；难读词“驱寒取暖、惩罚、饶恕、双膝、鹫鹰”等。朗读难点指导后，请学生再次自由朗读课文。）
[设计意图]
以“讲故事”为目标性任务驱动学生学习，能使学生主动建构起学习过程中的“读通、读懂、读好”等分步目标。在指导正确朗读过程中，充分利用学生的经验这一最直接的学习资源。这些环节的设计将充分挖掘学生的学习主动性。
三、读懂课文，概括神话内容，引发阅读思考
1．感知大意。读了三遍课文，同学们一定读懂课文写了一件什么事。(让学生自由说，预测学生比较简单地概括：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”。板书：取火)
2．指导概括课文内容
(1)用提问引导把课文大意说详细：他为什么要取火种?取火种给普罗米修斯带来了什么?最后怎么样了?
   (2)对应问题找相应段落指名朗读，尝试用小标题概括。
谁能找到课文中写普罗米修斯取火种的原因的段落来读一读?能不能用几个字来概括原因?(对于学生不同的概括方法，教师不应强求统一，而应重在原有基础上的点拨。板书：无火)
逐个解决问题，读懂课文大意，并完成小标题概括。  (板书：无火  取火  受罚  获救)
(3)现在谁能看着小标题把各段内容连起来，说说课文的主要内容?(课文主要写了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，给人类带来光明和智慧。因此受到宙斯的惩罚，被锁在高加索悬崖上，日夜遭受凤吹雨淋的痛苦和鹫鹰的啄食，他依然没有屈服，最后在大力神的帮助下获得了自由。)
 [设计意图]
 学生的学习是—个循序渐进的过程。在学习概括课文主要内容时，把目标分割成“讲大意、读段落、说标题”等几个小台阶，能有效地搭建起学生通向成功的脚手架，使学习显得轻松而扎实。
四、走进神话，读好课文，引发阅读感悟
1．交流初读感受。
师：读了好多遍课文，了解了课文的主要内容，你内心有什么感受?(感受也许是肤浅的，但应给学生自由交流的空间。教师努力从学生感受中了解学生已有的学习体验，找到可以利用的教学资源。)
2．默读感悟。
师：看得出来，同学们都很敬佩普罗米修斯。但光有这一点感动还不能把课文读好，还需要我们用故事打动自己，打动别人。请你默读课文，找到令你感动的地方，画出句子，圈出重点词语，多读几遍，等会儿把你的感动说给同学听，读给同学听。
3．想象扩说，朗读感悟。(以下“感悟、扩说、朗读”三块学习内容根据学生交流情况融合进行，随机点拨板书。)
   (1)感悟“善良”。
①学生交流：当他看到人们吃生东西，在无边的黑夜中度过一个又一个长夜时，他很同情人类。朗读第一自然段的有关句子。123456789
a师：没有火，人们又是怎样生活的呢？普罗米修斯又会想些什么呢？
   （学生联系实际和资料充分想象）
    b引导到学生想象扩说：没有火，人们只能-----，只能——，只能——……
②学生感受普罗米修斯给人类带来的幸福：有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中弛过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。
师引导学生接读：普罗米修斯带来的火种使人类：从黑暗走向（光明），从寒冷走向（温暖），从疾病走向（健康），从痛苦走向（幸福），从野蛮走向（文明）。
③想象扩说：没有火，人们只能-----，只能——，只能——。现在有了火——，人们开始用它——，开始用它——，用它——……
    (指导通过“驱寒取暖”和省略号的理解进行想象说话，感悟促读。)
④看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？
⑤指导朗读。
师：在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器……
个别读、齐读。
[设计意图]
抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，让学生充分联系自己的生活实际，发掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，让学生透过文本，体会人物的心情，使学生更准确地理解文本的内容，提高他们运用语言的能力。
(2)感悟“勇敢”。
①学生交流：他不畏众神之王宙斯的命令(与火神对比，尽管他同情、佩服普罗米修斯，但他决不敢违抗宙斯的命令)，为人类盗取火种；尽管受到非人的折磨，永无尽头，却一直不屈服。
②出示课件：他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。（图片配文字）
a假如你被死死地锁在高高的悬崖上，一动也不能动，你感觉怎么样？
他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？
b引读：夏日炎炎，烈日炙烤时，（师示范读）他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦；寒冬腊月，北风呼啸，他 ……；雷电轰鸣，暴雨如注时， 他既不能动弹，……；漫漫长夜，铁链紧锁，他……
师示意学生接读。
c读“尽管”句：普罗米修斯怎样才能避免这样的痛苦呢？如果，普罗米修斯屈服了呢？他就可以——得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。
d引读“坚定”句：如果这个时候，其他的天神去劝他承认错误，他会怎么回答？（学生个别接读五小节）
③过渡：英雄的坚强不屈使得宙斯更加气急败坏，于是更加难以忍受的痛苦又降临到他的身上。
a学生个别读七小节。
b出示课件：狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。（文字配图：鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景。）
c交流普罗米修斯受到最惨烈的惩罚时坚强、勇敢的感受。
如：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。啄食就是——啄一口，吃一口。
如：白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。123456789
d师：这样的痛苦只有一次吗？白天吃完黑夜又长出来，第二天又要忍受痛苦，而这样一直没个尽头。真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，
师生接读：学生读普罗米修斯的痛苦，师接“尽管”句。
f引读“坚定”句：
“面对沉重的铁链，他说：（            ）；
面对悬崖绝壁，他喊道：（            ）；
面对烈日暴雨，他呐喊道：（           ）；
面对鹫鹰的啄食，他愤怒地呐喊道：（   ）。”
[设计意图]
联系生活，引导学生发挥想象，让普罗米修斯受罚的情景在脑海中形成主体画面，促进学生对文本的理解，感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，体会故事中蕴涵的情感。
③理解第八自然段。
a过渡：尽管悬崖如此陡峭，尽管痛苦如此巨大，
 一年了，普罗米修斯没有向宙斯屈服。
 十年了，普罗米修斯还是没有向宙斯屈服。
 一百年了，…….
 几千年了，……..
 几万年了，…….（引导学生回答）
b 课件出示句子：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。（图片配文字）
这是多么让人难以想象的痛苦啊，这是多么漫长的痛苦啊，即使这样，他也没向宙斯屈服！
c引读“坚定”句：同学们，为了人类，普罗米修斯忍受了多大的痛苦！ 为了人类，普罗米修斯做出了多大的牺牲！为了人类，普罗米修斯震撼了天上人间！让我们再次聆听他惊天动地的回答：（学生接读五小节）
（通过引读，把文本中的许多年分解成具体的时间，理解词语“一直”，进一步让学生感受普罗米修斯的坚强与不屈不挠的精神品质。）
④看图扩说。看图，用上写普罗米修斯所遭受的痛苦的词，说说他所遭受的磨难。
⑤指导朗读：抓住“带着铁环、死死地锁、既不能……也不能……、日夜遭受、每天、啄食、永远没尽头”等词读出普罗米修斯所经受的痛苦；抓住“尽管……就是、许多年、一直”等词，读出普罗米修斯的不屈不挠。
(3)感悟“正义”。
a学生交流：他认为是对的事，就义无反顾地去做感动了火神，为了正义不怕磨难。不怕受到宙斯的惩罚。他的正义感动了火神，为了正义不怕磨难。
b他所遭受的苦难引起了大力神赫拉克勒拉斯的愤愤不平，弯腰搭弓，使普罗米修斯获得了自由。
师：好人一生平安，好神也应该一生平安。
c指导朗读：抓住“悄悄、只要、一定”等词，读出火神对普罗米修斯的敬佩；抓住“摇摇头、坚定、可以、决不会、更不会”读出普罗米修斯的态度之坚定、为人之正直和无所畏惧。
(4)感悟“智慧”。
学生交流：他跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。
补充片断：机智的普罗米修斯折下一根长长的茴香枝，带着它来到天上。当太阳神驾驶烈焰熊熊的太阳车从空中经过时，普罗米修斯把茴香枝伸到火焰里引着。一般的树外面的表皮都是干的，里面则是湿的，汁液在那里流动。茴香则正好相反，它的外面既湿又青，内部却是干的。普罗米修斯举着茴香枝里燃烧的火种迅速降落到大地上。在那里，他用火种点燃了第—堆木柴，大火燃烧起来，火光直冲云霄。（课件出示）123456789
小结：通过读书讨论，我相信普罗米修斯—定给每个同学留下了深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄!
[设计意图]
自主交流，感悟人物品质，能给学生搭建起一个自主阅读的空间。而教师紧随学生学情安排相应练习，如想象说话、词语分类、看图说话、补充故事等，是一种充分而有效的预设，一定能提升学生的认知与感悟，生出不曾预约的精彩。
五、自主摘抄，积累词语
1．抄写生字。学生记忆字形，互相提示书写时要注意什么。教师重点提示：“膝”的右下不是水。“佩”的中间是—横。
2．摘抄故事中生动感人的词语。
[设计意图]
中段学生的学习也不应离开字形的识记，尤其对于易错字更应加强指导。同样，当堂进行词语积累既丰富了学生的词汇，同时也为下节课练习复述课文积累了充分的语言素材。

第二课时
一、听写词语
黑暗  长夜  悲惨  喷射  火焰  驱寒取暖  气急败坏  惩罚 严厉  风吹雨淋  啄食  肝脏 愤愤不平  挽弓搭箭 自由
(指名学生板演，完成后校对订正。)
[设计意图]
为检测学生上一课时的学习成果，巩固记忆，安排了当堂听写。这些词语的选择考虑两个方面：一是本课的生字词，二是与故事情节有关的重点词语。通过指名学生板演，进行显性的校对与订正，同时也完成了板书中的故事提纲。
二、看词复述，合作练习
1．请同学们看着黑板上这些词语的提示，把故事说生动。(学生自由练习)
2．四人小组，合理分段，合作讲故事。
[设计意图]
看板书中的故事提纲能降低学生复述故事的难度，能激发起学生积极参与的欲望时也再一次复习了这些重点词语，在复述中完成了词语的积累与运用。
三、引导评价，升华情感
1．导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧！
2．学生自主写。
3．交流朗读。(例文：普罗米修斯，你这个盗火的英雄，你是那样的智慧善良，你是那样的勇敢无畏，你是那样的不屈不挠，至高无上的众神之神宙斯也不能让你屈服!人类永远都不会忘记你，永远都会感激你!是你，让人类走出了愚昧，是你，让人类走向了文明。)
4．人们采用多种方式纪念着这位英雄，人们在燃起“圣火”之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。
5．许多著名的诗人也用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人雪莱就写过这样的诗：
出示课件：（师轻声朗读）
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
    是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？
                      是谁？身受酷刑却无怨无悔？
          高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注……
                      但沉重的铁链只能锁住你的躯体，123456789
                      却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
                      难道仅仅是物质的火种吗？
      不，你给予我们的是生生不息的精神火种！
                      勇敢、坚强、博爱、无私
                          这就是你--普罗米修斯！
6．我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。请与同学们交流一下。(交流对宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯的评价)
[设计意图]
评价故事人物有利于培养学生独立而正确的价值观，丰富学生的思想、情感。从学生的年级特点出发，安排书面练习，能帮助学生充分而完善地进行思考、写作。而评价所有人物能有效培养学生思维的全面性。
四、走出神话，拓展升情，引领阅读超越
1．发现特点。神化故事与前面的《文成公主进藏》有什么不同?说说课文中哪些描写体现了神话的特点。(讲述神的故事；故事内容想象大胆，如：“白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。”)
2．交流疑问。学了这个故事，请你提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。(学生可能提出以下问题：为人类取了一颗火种，为什么宙斯要给普罗米修斯如此严厉的惩罚?火神和大力神为什么想帮助普罗米修斯?普罗米修斯受到那样残酷的折磨，他怎能活下来呢?普罗米修斯获救以后又会去干什么呢？等等。学生的这些疑问，反映的是故事背后的故事，引入位神话主题的单元学习。)
3．推荐网站。作为反映古希腊神话和英雄故事的(希腊神话故事)，给人类的文化生活留下了丰富的精神遗产，它浸透着古希腊人的想象和智慧，为同学们敞开一扇观察和认识古希腊乃至欧洲文化的窗口。要想去解决这些问题，去了解其他神的故事，如海波神塞冬、冥王神哈德斯等（引导阅读课后“资料袋”中的话)，可以读读古希腊神话故事，也可以上中国青少年新世纪读书网。愿同学们驾一叶时空之舟，驶入希腊神话的河流，溯流而上，追寻西方文明的源头，领悟西方文明的最深邃、最广博的精义。
[设计意图]
认识神话的特点是对知识的一次理性认识，与课文的具体描写相结合，与前面课文相比较，使这一种学习更加感性更加深刻。质疑而不解疑，重在培养学生的问题意识和自主解疑的能力。以课文为生发点，把学生的目光引到课外阅读中去，激起他们开展课外阅读的兴趣，体现“大语文观”,让语文课堂走向开放，走向课堂之外。
[板书设计]
31普罗米修斯
无火  黑暗  长夜  悲惨
取火  喷射  火焰  驱寒取暖123456789
受罚  气急败坏  严厉  惩罚    风吹雨淋  啄食
获救  愤愤不平  挽弓搭箭    自由
 [设计意图]
 本板书通过课中学生的共同参与，形成一个故事提纲。其中“无火、取火、受罚、获救”这些小标题帮助学生概括了课文的主要内容。每一内容相对应的词语丰富了学生的词语积累，也在帮助学生复述故事中进行了有效的积累和运用。
 [特别建议]
 在本设计中，第—课时的“感悟品质、想象说话、朗读课文”是教学的重点环节。在实际教学上存在很大的生成空间，在教学中需要正确处理好以下几个关系：  
 1．正确处理好预设与生成的关系。“感悟品质、想象说话、朗读课文”巨大任务需要相互融合，感悟“勇敢、善良、正义、智慧”等品质需要随机安排，从学生的自主感悟基础出发，通过预设的辅助练习给学生帮助。如果学生自主感悟、盛情朗读的能力较强，也可以省去部分练习。  
2．正确处理好发展语言与丰富情感的关系。教学中应努力引导学生从文中语言体会人物精神，而不仅仅是对情节的关注。抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想象，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力通过对语言的品味揣摩，提升情感认识，使情感与语言的发展和谐共振。
 3．正确处理好课内与课外的关系。基于本课内容有着广阔而深厚的文化背景，应避免在课中大量交流学生课外所知的故事情节，努力挖掘本课教学资源与潜力，培养阅读神话故事的能力，激发阅读兴趣，把兴趣引向课外，让能力在课外阅读中得到锻炼与发展。读《资料袋》，鼓励学生拓展阅读
附故事《大力神的故事》：
万神之首宙斯与美丽的神女阿尔克麦涅生有一个儿子，名叫赫拉克勒斯。它引起了宙斯的另一个妻子──有万神之母之称的赫拉的嫉妒和报复。
小赫拉克勒斯在赫拉的嫉妒和报复中坚强地长大了，而且长得身材魁伟，仪表堂堂，力大无比，成了远近闻名的英雄，赢得了“大力神”的美称。但是，仁慈的母亲神女阿尔克麦涅对赫拉还是提心吊胆，惟恐狠心的赫拉再次对她的儿子下毒手。因为，美丽的神女阿尔克麦涅对赫拉在赫拉克勒斯还是婴儿的时候所施的毒手还心有余悸。事情是这样的，在赫拉克勒斯出生不久的一天，狠心的赫拉趁无人在旁的时候，将两条毒蛇偷偷地放进了正在摇篮里熟睡的赫拉克勒斯身旁，想神不知鬼不觉地让毒蛇咬死这个还在襁褓中的婴儿。赫拉克勒斯从梦中醒来，看到毒蛇正向他张开利剑似的牙齿，带着毒液的舌头就要伸过来，吓得大哭了起来。同时，伸出两只小手一下就把毒蛇握在手里。当父母赶到时，毒蛇已经死了。
赫拉克勒斯长大成人后，母亲决定让他离开家，到很远很远的地方去，以躲避狠心的赫拉的报复，顺便也让赫拉克勒斯接受各种艰难困苦的磨炼。临行前，她还要求赫拉克勒斯必须完成12件别人无法做到的大事。用以锤炼赫拉克勒斯的意志，增长他的见识。
赫拉克勒斯恋恋不舍地告别了亲人，带着亲人的嘱咐，踏上了艰难的征程。赫拉克勒斯从小受到母亲的熏陶，心地善良、正直勇敢，而且，富有同情心和正义感。离家后，他路过高加索山时，克服各种意想不到的困难，凭着他惊人的勇气和智慧，搭救了为人类盗火而被宙斯悬吊在悬崖绝壁的普罗米修斯；在崇山峻林中，也与凶猛的狮子搏斗，终于捕杀了残害人类的猛狮，为民除掉大害。他的威望和名声越来越大。他正直、勇敢的故事经过人们的艺术加工很快传开了。123456789
在路过伊利斯城邦时，他看到国王颁布的榜文，榜文讲，谁如能在一天之内将国王的牛棚打扫干净，就能得到国王牛群的十分之一作为奖赏。不知底细的人以为这定是一宗不会亏本的买卖，其实，国王的牛棚由于长年未修而破烂不堪，里面虽然饲养了3 000头牛，但是不知何故，每头牛都骨瘦如柴，连一头肥壮的牛都很难见着。而且，因为长年没有打扫，牛粪堆积如山，又臭又脏，一个人别说用一天时间，就是用三天时间也根本不可能清理打扫干净。更何况，国王乃一国之主，万一谁要真打扫干净了，又怎保国王不会出尔反尔。明摆着，国王就是想让那些傻瓜给他白干活。赫拉克勒斯打听到这些情况后，决定戏弄一下这位贪婪的国王。
他撕下榜文，晋见了国王，国王看到这个气宇轩昂、仪表堂堂的年轻人，断定赫拉克勒斯就是贪图厚赏而来。国王不作多想，也没有认真打听这位年轻人的来历。
为了防止国王赖账，赫拉克勒斯与国王谈妥后，找来证人，写下契约，言明双方事后都不得反悔。
其实，“大力神”赫拉克勒斯早就有了打扫牛棚的锦囊妙计。他把牛棚的隔板拆掉，在牛棚旁边挖了一条沟，引来河水，没半天工夫就把牛棚洗得干干净净。他重新装上了隔板，牛棚焕然一新。可是国王赖账了，他不仅不履行自己的诺言，反而一口咬定他从没说过要给这么多赏赐。“大力神”一怒之下赶走了国王。长期受到国王欺压的老百姓，无不拍手称快。这也是他离家后干的第12件别人无法完成的伟业。赫拉克勒斯为了庆祝赶走国王，也为了庆祝自己历尽艰难险阻取得的胜利，在奥林匹克举行了运动会。
神话中说，最初的人，是和众神在迈孔奈平原上幸福地共同生活的。一段时间以后，宙斯决定将人和神分开。他把这任务交给了普罗米修斯，要求他将双方彻底分开。于是，普罗米修斯在祭祀的时候，将事先涂了厚厚一层白油的骨头献给宙斯，却将较好的部分藏在看上去不太诱人的内脏里给了人类。宙斯察觉了这一骗局，他报复人类，拿走了他们的火种。

《普罗米修斯》教学反思：
一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提高语言文字的运用能力。
教学中的有几个小细节，就充分利用了文本的空白，让学生大胆想像：
 1，看到人们没有火的痛苦，同学们很痛苦，说明你们很有同情心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎么想，怎么说？
2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的灿烂笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？
3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？
教学中这几处句的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，主要讲普罗米修斯对人类的同情，下决心要为人类盗取天火；第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感激之情；第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服，表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。123456789
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读指导中，我重点注意到这些句子：“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。   对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
三、课内学习与课外延伸相结合。
 如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了介绍奥运圣火，欣赏雪莱的诗歌，推荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

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