番茄太阳课堂实录苏教|“番茄太阳”课堂实录

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师：今天我们来学习课文，一起来读课题。
生:番——茄——太——阳。
师：有人说，题目是文章的眼睛，因此要读的响亮、干脆。听老师读：“番茄太阳”，大家一起读：“番茄太阳”
师：课前大家预习了，我来检查第一个预习作业。（课件出示：眼角膜、阿姨、拐杖、面颊）谁会读？
一生读的准确无误
师:读得很准确，那你不明白哪一个词语的意思呀？
生:“面颊”是什么部位？。
 （学生比比划划，但说不明白具体指的哪儿。）
师：老师来告诉你们吧，脸的两边，从眼睛到下巴这一部分就是面颊。你明白了吗?
生：眼角膜是什么？
生:眼珠里面一个东西吧？
生：我认识一个老奶奶，她就是没有眼角膜。
师：那眼角膜具体是什么呀？打个比方吧！如果把眼睛比作是照相机的话，那眼角膜就是照相机的镜头。如果把眼睛比作心灵的窗户的话，那眼角膜就是这扇窗户上的玻璃。老师在预习的时候也不明白，查阅了工具书才了解的这么准确的，对于词语的理解可不能想当然啊。
师：这都是一些表示一些事物名称的词语，它还可以和一些表示动作的词语相搭配，请你来读。
生:捐献眼角膜、问候阿姨、拄着拐杖、拂过面颊
师:我们汉语十分讲究词语的搭配，只要搭配正确了，表达才能够做到准确。好!我来检查第二个作业，这篇课文说了什么事情呢？
生：我来到了这座城市，经常到菜场买菜，认识了盲童明明，在和她交往的过程中，她带给了我很多快乐，最后还要把双腿送给我。
师:你的概括能力太强了！这么长的文章用几句话概括出来了，看来抓住主要人物和主要事件还是概括文章的一个好办法哦！
师：我来检查第三个预习作业，请提出你不明白或者认为最有价值的问题。
生：这个题目为什么加了引号呢？
生：为什么明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”呢？
生：“番茄太阳”到底是什么？
师：听得出来，大家的问题都是围绕着课题来提问的，为什么课题加了引号？“番茄太阳”指的是什么？这节课就让我们带着问题来读书，来思考。
师：“番茄太阳”在文中一共出现了几次呢？请你快速的默读课文，画出相关的段落，并好好的读读体会体会。
（学生边读边画）
师：谁找到了第一处“番茄太阳”所在的段落。
生：明明一面摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
师：好！   请坐。番茄太阳指的是什么呢？
生：太阳。（板书：太阳）
师：真会读书！那，太阳怎么会像番茄呢？
生：因为番茄和太阳一样是圆的，而且是红红的。
师：没错儿！在明明心中太阳就像番茄一样美。（板书：美）让我们带着自己的理解，一起来读一读。
（学生齐读）
师：那第二处的“番茄太阳”还是指的太阳吗？谁来读读？
（学生读课文的14段）
师：你预习的时候一定下了一番功夫，要不怎么读得这么流利。读这一段，你知道了什么呀？
生：明明的笑脸像番茄太阳。（板书：笑脸）
师：真希望每个人都像你一样会思考。
（课件出示：看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。）
师：笑脸怎么成了最美的“番茄太阳”呢？请你联系上文找一找明明笑得句子，体会体会她的笑脸到底有多美？1234
（学生边读边画）
师：谁来读读你找到的句子？
生读：
师：老师把它打到了大屏幕上，请看！从明明的笑里，你体会到这是一个怎样的小女孩？
生：她是个特别爱笑的小女孩。
生：她很爱笑、活泼、开朗。
生：明明笑起来像个天使，很美。
师：尽管是盲童，但依旧笑得这么美，可见她对生活的态度……
生齐说：乐观
师：“笑声一串一串的追着人走”。你体会到了什么？
生：笑声很好听。
生：大家都爱听明明笑。
生：声音很好听，人走到哪，声音就跟到哪儿。
师：是啊，明明走到哪里，就把笑声传播到哪里，把快乐传播到哪里，所以作者说，
（引读）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
师：通过联系上文的内容，我们读懂了第二处“番茄太阳”的含义。
其实，明明所带给作者的不仅是这份快乐，这种乐观的生活态度，她还给我带来了更重要的东西，是什么呢？这就是第三处“番茄太阳。谁找到了？”
(生读课文的最后两个自然段)
师：请你用心的读一读，读着读着就会有些语句深深地打动你，你可以用笔画出来，在旁边写写你的感受。
（学生边读边批注）
师：谁来读读你画出来的句子？
生：“阿姨，妈妈说我的腿是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”这句话让我感受到，她的心地很善良。
生：我也画出了这一句，我觉得明明很有爱心。
生：我感受到了明明的懂事。
生：她愿意尽自己最大的努力去帮助别人。
生：好心人为明明捐献了眼角膜，她想为阿姨捐献双腿，我觉得明明是一个懂得感恩的人。
师：说的太好了，通过人物的语言，我们体会到明明有一颗美好的心灵。（板书：心灵）谁来读读，读出自己的理解。
生：“阿姨，妈妈说我的腿是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
师范读：我把我的腿给你，好不好？
生：我把我的腿给你，好不好？（学生强调“腿”）
再指一学生读。
师：听了这话，我的泪哗的一下子流了下来。同学们，泪水背后的我又是怎样的一番现状呢？
生：作者用双拐走的路。
师：从书中的插图中也能看出来。
生：作者刚来到这座城市时，生活很艰难，心情灰暗无比。
师：你读书很仔细，大家所说的是作者通过书中的文字告诉我们的，其实，还有很多状况啊，是她没有写出来的，老师可以告诉你。
（配乐补充资料）在作者十七岁的时候，一位花季的少女，一位年轻的姑娘在一次车祸中，不幸双腿瘫痪了，她再也不能够自己走路了，只能拄着双拐。从十七岁双腿瘫痪，一直煎熬到现在，在此期间，她连到菜场买菜都选择在人少的中午，她自卑过，失望过，郁闷过。可是，就在这个时候，她听到了这样的话语，请你读。
生：“阿姨，妈妈说我的腿是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
师：听到这样的话，（课件出示）我_____极了，泪哗的一下子流了下来。
生：我高兴极了，泪哗的一下子流了下来。
生：我感动极了，泪哗的一下子流了下来。
师：是呀，钱可以给，物可以给，人死之后，眼角膜也可以给，但是，明明想给我的却是她的双腿呀！这样一个懂得感恩，懂得回报的孩子，怎能不令我感动呢？（课件出示）请女同学读：她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗的一下子流了下来。1234
师：同学们，还有让你们想不到的。二十四岁的她，因为婚姻的问题，跟父亲大吵一架，离家出走。只身一人孤零零的来到了这座城市，租住在灰色的旧楼房里，没有朋友，没有家人，也没有关爱，她的心情时常感到冰冷、灰暗。就在这时，她听到了这样的话语，请你读！
生：“阿姨，妈妈说我的腿是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”（学生读得非常有感情）
生：我幸福极了，泪哗的一下子流了下来。
生：我温暖极了，泪哗的一下子流了下来。
师：明明的话如一股暖流，从我的心中流过。这个世界是美好的、温暖的。我怎能不温暖呢？（课件出示：那个正午，我坐在窗口看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸，红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。）男同学读。
师：同学们，其实作者有个美好的梦想，她希望在以后的日子里能够以写作为生，但是，老天却偏偏不开眼，投出的稿子却石沉大海，杳无音信，前途渺茫，看不到任何的希望。她觉得，这个世界如此的不公平，她绝望、她痛哭，她甚至想结束自己的生命来结束这份痛苦，就在这时，她听到了小女孩温暖的话语，一起读。
生：“阿姨，妈妈说我的腿是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”
师：明明虽然是个盲童，从生下来就看不见这个美好的世界，可是她，天天开心的生活，幻想着美好的未来，生活的无忧无虑，想到这些，(课件出示：我在心中默默地对自己说：“______________。”)说些什么呢？请大家拿起笔在书上写一写吧！
生：我在心中默默地对自己说：“要坚强，凡事往好处想，总会得到美好的回报。”
生：我在心中默默地对自己说：“我一定会做到的，我已经是大人了，为什么不能快乐的生活下去呢？我要坚强啊！加油！”
生：我在心里默默地对自己说：“既然明明都那么乐观、开朗，我相信我也能做到。”
生：我在心里默默地对自己说：“我相信，有一天我不会用双拐，我会拥有一双自己的双腿。”
生：我在心里默默地对自己说：“我相信自己会成为作家，因为失败是成功之母。”
师：这就是第三处“番茄太阳”所带给我们的，读书就应该这样，不光读懂文字表面的内容，还要读出文字背后的内涵。同学们，让我们把这些读出来的情感，送到文字当中，你一定会读的更棒，来，请你读。
（学生感情朗读课文的最后两个自然段，但情感不是十分到位。）
师：听老师读。（教师配乐范读再请一学生朗读。）
师：这样的读味道就不一样了。通过了解作者的资料，揣摩她的内心，我们明白了第三处“番茄太阳”的含义，正因为每处“番茄太阳”有它特殊的含义，所以题目加了引号。课前提出的问题，通过读书我们就都明白了
师：作者在以后的日子里，就像大家所说的那样，怀揣着一颗令她快乐，令她感动，令她温暖的“番茄太阳”一直乐观、坚强、幸福的走在了阳光大道上。同学们，让我们来深情的齐读课题！预备读！
生：“番茄太阳”！
师：好同学们，下课！
生：起立！老师再见！谢谢老师！1234
师：谢谢同学们，非常感谢！

《“番茄太阳”》 教学反思
初次读到这个题目，我觉得很奇怪，读读课文，还是有点不明，很是手足无措？第二次再读全文，才略有所悟。数次的读、细细咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！这堂课基本达到了教师的预期目标。
明明的爱心温暖了作者，温暖了我 。在教学中我抓住了三次“番茄太阳”展开，让学生从品味中感受明明那一颗富有童真的爱心。
我首先让学生划出文中出现的三处“番茄太阳”。这个难度不高，学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个环节，不是想故意刁难学生，而是想给学生创造一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义，学生如果能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的，那么他们收获的就是思考的喜悦，如果有偏差，那么，就会在讨论中拨正自己的理解。
第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句，我让学生上台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话？但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与愿违，其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品味这句话，知道 “番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。
第二处要让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕捉作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。 这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。
第三处“番茄太阳”就是明明美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。在这处，我通过作者资料的引入，教师语言情境的渲染，体会当时作者的心情以更好的引导学生体会明明美好心灵对“我”的感染，是明明给了我生活的勇气，给了我向上的力量。
学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚强、乐观，快乐地生活着。

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