《两个铁球同时着地》教学设计|《两个铁球同时着地》教学实录与简评

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《两个铁球同时着地》教学实录与简评 执教：李卫东 授课班级：昌乐小学四年3班 实录与简评：张惠平   课前交流：自我介绍一下（自己的姓名、学校），谁教你们。 教学环节 教师活动 学生活动 评价与思考 一、演示，揭题                 二、初读课文，了解课文内容。                                                       三、品读课文，体会严谨的思考                                                                                                                                                                   三、质疑提升，感悟严谨的表达                                 继续学习这篇课文。老师手里有两个球，大球代表10磅重的铁球，小球代表1磅重的铁球。猜想一下，如果同时扔下，会怎样？ 演示（同时着地） 揭示课题。读题：强调什么？ 这是很普通的物理想象，可是1590年，人们还没有认识到。亚历十多德对铁球落地的现象是怎么说的？ 透过这个事例，他想说什么？ 读，强调他的观点。（指导读出重音，读出观点）   对于亚里士多德的观点，当时人们怎样？ 板书：人们信奉亚里士多德，不是一般的相信，当作不容许的真理。 责备：是一般的建议吗？谁来读出责备的语气。（指导：谁能读得比她好？齐读）这叫什么？ 对亚里士多德的话，大家信奉不疑。当时有位年轻的数学家，叫（伽利略）。他做了什么？ 他对亚里士多德的话开始提出（怀疑），然后还进行（试验） 板书：伽利略 怀疑——试验——公开试验 在读，就要（板书：品读），他怎么思考，怎么试验，要把他读出来。（课件：伽利略想的一段） 他想什么？ 小结：一个事实得出两个结论。这合理吗？ 因而产生怀疑 伽利略怎么从一个事实中推导出两个结论呢？为什么……她怎么思考的？请同学到前面那着球解释一下。   这个铁球快这个慢，是谁告诉你的？   谁在来说第二个结论。 两个铁球重量不一样，速度不一样，是谁的道理？ 要强调哪个词？（快和慢） 伽利略用他的观点思考时，是不是确定他的观点是正确的（不是）理由 小结：如果…强调这是一个假设；强调当时确信不是正确的；强调当时的思考很谨慎。这就是当时严谨的科学的思考态度。 学了这篇课文，你会不会用这种思考方法描述他的思考。你就是伽利略，你是如何想如何演示这个过程的。   伽利略的科学的思考，所以提出怀疑，不是盲目怀疑。所以课文中的这段话很严谨。读，体会严谨的思考。 你觉得你和上课前的杜相比，还一样吗？ 全文有一句话写试验 读这句话，你在品什么？伽利略做试验有什么特点？ 反复和许多次表达的意思一样吗？你怎么理解？ 引导：反复就是重复吗？( 对)把课文中的反复换成重复，读一读，感觉一样吗？   指导：反复与重复的区别   想象：第二次做会和第一次做有什么不一样？       指导读   伽利略进行公开试验。在实验前人们有许多说法。读 伽利略做试验，课文写得很简单。读。 （讲实验过程）结果底下的人怎么样？ 大家明白了一个道理（读“原来……也不都是对的“）表达了什么意思。 “全都“强调的是什么？对多还是错多。 指导读书品读的方法。 伽利略是怀疑……如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？（敢）用事实说话。 （课件：亚里士多德的话）假如亚里士多德的观点是对的，一定是１０磅重的先着地吗？（高度１０倍以上，高处的界定是模糊的，怎么说清楚）） 小结：用严谨的语言，把意思表达清楚。 同时着地             生读课题。读出不同的体会       指名读。生读相关段落，语音不准，提建议再读 两个铁球中的先着地。   指名读亚里士多德的话 齐读。（再指导，强调发音和读出观点，学生有进步）   信奉       指名读。 1太温柔。2 有进步 3 责备，语气比较硬 齐读。       先思考。 读思考的一段   “伽利略带着疑问反复作了许多次实验…… 齐读“试验“一段。     齐读       1 从一个……   读“……这怎么解释呢？齐读，指名读。     上台说：一个被拖着所以慢一点，一个拖着所以快一点。演示两个铁球同时着地的推导过程（假设的结论） 1 伽利略。2 亚里士多德   （拿着铁球说。）两个铁球，重的先着地……（模拟演示这个结论） 亚里士多德 读伽利略的推导一段。     生答：不是，是一种假设。如果……   读：读出不同的感受，强调不同的词     反复读如果这一段         同位练说 指名说。生1 ：假如把两个铁球当作一个整体，就有11磅重……假如分开看……一个事实就得出了两个结论，所以就怀疑。   齐读   不一样 指名读   生回答（说的是试验的结果） 生2：反复做试验 生3：反复作了许多次实验 生4：许多次强调次数多，反复强调同样 生读书。 生4 ：不一样，反复就是重重复复的 生5 ：重复就是各种情况相同，反复可能情况不相同 学生：重量可能不一样（说了许多重量）老师：不同重量做的结果可能不一样，这就是反复，不是重复。 齐读。“伽利略带着这个疑问……没有关系。   指名读“……事实会让他丢尽了脸 齐读公开试验一段。   读最后一段   生１：亚里士多德说的话也不全对 （老师再读，强调全都） 生２：…… 生３：像亚里士多德说的话有对的也有错的，但对得多，错得少             生１：不可能一定是他先着地，不可能一定是１０倍。（依据？答不出来） 生２：没有说是同一高度。 生３：同时从同一高度……       指导读，读出意思，读出感受，训练语感。可以看到学生的进步。                                                                                                                         通过多次读体会人物的思考过程，体会科学的思考态度。                                                       通过换词语读书，体会反复与重复的不同     通过想象：体会反复与重复的不同，精彩               思考：教学目标指向语感的训练，通过读、品、悟体会严谨的思考态度，感悟严谨的表达方法。学生从开始的读不出来到后来的自觉表达，进步很明显，目标达成度高。整堂课体现了老师的引导和指导，学生自主学习的空间比较小。生本的学生长于说，弱于读，语感比较弱，但领悟能力很强。

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