《乡下人家》第一课时教学设计及设计意图|《乡下人家》第一课时教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

【学习目标】
　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　２、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
　　３、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。　
【教学重点】
　　１、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。
　　２、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
　【教学过程】
一、激趣导题
　　１、出示古诗《过故人庄》读一读，说说诗所描绘的意境：
　　　　总结：诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的内心世界的和谐。
　　２、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗？让我们一起去游览一番吧！
　　　　（在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面）
　　３、导入：
　　　　这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？让我们一起随着作家陈醉云，来学习第２１课《乡下人家》。
　　　　（板书课题）齐读课题
二、初读课文，整体感知
　　１、学生默读课文，要求：
　　　⑴　课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
　　　⑵　你对乡下人家有什么样的感觉？
　　　⑶　作者的最直接感受是什么？用──划出来。
　　２、师生交流：
　　　⑴　检查字词学习情况。
　　　⑵　说感受。
　　　⑶　找到中心句。
　　　　①　“独特、迷人”什么意思？你怎么理解这句话？
　　　　②　齐读句子。
　　作者笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
三、研读品味，感受乡村生活的美
　　１、合作学习，感受美：
　　　⑴　用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面？
　　　⑵　画面：
　　　　　屋前搭瓜　架门前种鲜花
　　　　　屋后春笋　冒院里鸡觅食
　　　　　河中鸭　嬉戏
　　　⑶　同桌一起细细品读课文：你最喜欢的是哪个画面？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
　　２、画面逐个分析：
　　　　（由学生挑选喜欢的，相机出现，理解）
　　　　画面一：屋前搭瓜架
　　　⑴　看图片，想象说话：
　　　　　这美丽的色彩仿佛要告诉我们什么？
　　　⑵　这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，看你能想到什么？
　　　　　“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
　　　　①　在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢？
　　　　　　（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）
　　　　②　为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？
　　　　　“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
　　　　①　“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠）
　　　　②　出示图片，比较三者，填空练习123
　　　　　　花儿落了的时候，结出（　　）的瓜，像（　　）似的挂在房前，衬着（　　），它不如高楼门前的石狮子那样（　　），也不如旗杆那样（　　），却是那么（　　）。
　　　⑶　能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？
　　　　画面二：门前种鲜花
　　　　眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？
　　　　“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”一句。
朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）
　　　　（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）
　　　　依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。
　　　　画面三：屋后春笋冒
　　　　我们从门前来到屋后，那里有什么？竹！怎么读？
　　　　“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”
　　　⑴　你从中读懂了什么？
　　　　　（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）
　　　⑵　理解“探”换成“长”──这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢！读─这是些好奇宝宝急切地想看看外面的世界呢。作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，再读读，体会一下！
　　　⑶　想象“雨后春笋”的画面
　　　　画面四：院里鸡觅食
　　　⑴　刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？
　　　⑵　你为什么会这么读？
　　　　　（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。
　　　　画面五：河中鸭嬉戏
　　　⑴　那河中的鸭子呢？谁读读？
　　　⑵　你从哪些词中读出了什么？
　　　　　（从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）
　　　⑶　带着我们丰富地想象再读读这段话。
　四、总结全文，提升
　　１、通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读１～４小节，感受乡下人家独特、迷人的风景。
　　２、拓展：
　　　⑴　当个小诗人，有感情地背诵你最喜欢的画面。
　　　⑵　当个小作家，请你发挥想象，写一段描写乡下人家冬日独特、迷人的风景。
【板书】
乡下人家
　　　　　　　　　　　　　　　　屋前搭瓜架
　　　　　　　　　　　　　　　　门前种鲜花　　　独特
　　　　　　　　　　　　　　　　屋后春笋冒
　　　　　　　　　　　　　　　　院里鸡觅食　　　迷人
　　　　　　　　　　　　　　　　河中鸭嬉戏
【教学反思】
　　在语文教学中渗透人文精神
　　新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，主要体现在“以人为本”：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。123
一、自选方式，给学生自由选择的权利
　　学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
　　在教学《乡下人家》一课时，我带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的积极性。
二、自主实践，给学生展示自我的舞台
　　语文教学的重要途径是语文实践，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持“以人为本”的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
　　在教学《乡下人家》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境
　　创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
四、体悟情感，给学生课外延伸的空间
　　《语文课程标准》指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。
　　《乡下人家》一课教学结束时，我让学生进行体验性实践活动，当当小画家，当当小作家等，学生又一次热情高涨，在不同的实践历程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
　　总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。123

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