墨梅图题诗王冕|《墨梅图题诗》教学设计

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学情分析：
刚升入六年级的学生经过五年的学习，已经具备了以下能力：
1、搜集资料的能力。学生能在课前根据要求，通过书本、上网、问家长等手段，查找到有关课文的知识，。
2、一定的“自主、合作、探究”学习能力。学生已经能够在小组长的带领下，通过合作进行探究学习——包括如何分工、如何有序的表达、如何在讨论时表达清楚自己的观点、如何尊重他人，认真倾听他人意见等等。所以，在本堂课我在突破重难点时，设计了小组合作学习。
3、一定的语言组织能力和口语表达能力。学生在课堂中，能够根据教师的要求，用完整、通顺的语言回答问题，进行师生、生生间的对话。本节课在理解课文的同时，继续培养学生的此种能力。
4、朗读课文的能力。学生已经掌握了小声自读、默读、齐读、轮读、站起来大声朗读等不同形式的读。在本节课我根据教学的需要，就设计了以上不同类型的读，目的使学生在读中感悟、在读中品位、在读中思考。
5、学生已经掌握了一定的背诵方法，也有了积累的习惯，并且积累了一定量的和课文有关的知识。
教材分析及设计理念：
这是一首题画诗。墨梅就是水墨画的梅花。是我国元代著名画家、诗人王冕所做，作者以梅喻人，表现了他卓尔不群的气节与人品。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。此诗浅显易懂，同时又意味深长，耐人寻味。读时琅琅上口，全诗共有4句话，可以说是短小精悍却富有哲理。
以读为本、为学生创设与文本对话的空间。“书读百遍、其义自现”朗读是理解诗歌的最佳手段，所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生，根据理解需要我设计了自读、默读、引读等各种形式的读，让读贯穿于我的整个课堂教学，学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情，而且也使他们更多更直接的与文本产生对话，使课堂教学回归了语文的教学本色。
教学目标：
1．反复诵读诗歌，在欣赏图画的基础上理解诗意。
2．体会诗人的卓尔不群的气节和人品
3、培养学生的审美情趣 。
4、背诵并默写古诗。
教学难点：体会诗人的卓尔不群的气节和人品
教学重点：理解并感受诗情画意。
教学准备：学生预习课文，查找与古诗有关的资料。
教学过程：
一、复习旧知，揭示课题。
1、谈话导入：同学们，上节课我们学习了《墨竹图题诗》和《苍松怪石图题诗》，谁能给大家背一背？
2、揭示课题：
今天我们继续来学习一首题在画上的诗，（板书课题：墨梅图题诗）。梅是傲骨的象征，更是高洁操守的象征，“零落成泥碾作尘,只有香如故”，历代有志之士，讴歌梅礼赞梅，王冕的《墨梅图题诗》正是咏梅，赞梅的上乘之作,今天我们一起来体味这首绝美的诗篇。
3、齐读课题。
（1）交流有关作者资料。根据学生交流情况教师随机补充：
王冕（1287——1359），字元章，一字元肃。元末会稽诸暨（今浙江诸暨）人。他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、会稽外史、梅花屋主、九里先生、江南古客、江南野人、山阴野人、浮萍轩子、竹冠草人、梅叟、饭牛翁、煮石道者、闲散大夫、老龙、老村、梅翁等。又因他的书斋叫“竹斋”，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。既是诗坛名家，又是丹青高手。是元代画苑中以画墨梅开创写意新风的花鸟画家。他所画家的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已，对明清画坛产生了十分深远的影响。123
（2）课题质疑。设计提问：从题目上，你知道了什么？还想知道什么？（知道了这首诗写的是水墨画的梅花。墨梅有什么特点？诗人为什么要写《墨梅》这首诗？要表达自己什么样的感情？）
二、初读课文，整体感知。
1、教师配乐范读课文。
2、学生自由朗读课文，要求：把字音读准确，把句子读通顺。
3、同桌互相读课文正音。
4、教师检查学生自读情况。
指名学生朗读古诗：要求声音洪亮，字音读准。
其余学生要认真倾听，听后根据要求进行评价。
教师根据学生朗读情况随机解决生字“乾坤（qián kūn）”的字音。
三、赏画品诗，感悟诗意。
1、赏画。组织学生观察王冕笔下的梅花，并回答问题： 图中梅花有什么特点？
（1）认真观察画面后，小组交流。
（2）全班交流。
教师根据学生交流情况随机补充；图中一枝梅花横贯画面，构图新颖；长长的枝干舒展挺秀；花朵只用淡墨轻染，仅花蕊加重笔墨，显得清新俏丽。整个画面虽无艳丽的的“好颜色”，但看上去，梅花的“清气”似从纸中透出。
2、品诗：
理解前两句“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”。
（1）指名学生朗读这两句。
（2）小组讨论学习。
（3）全班交流。根据学生交流情况，指导学生理解：
洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。
淡墨痕：淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。
（4）设计提问：这两句诗的意思是什么？（我家洗砚池边的这棵梅花树上，朵朵花都是淡淡的墨痕。）
（5）这两句诗写了梅的什么特点？（直接描写墨梅。突出了它淡淡的色彩。）
（6）指导朗读：（自由读、指名读、评读等，采用各种形式的读。）
理解后两句“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”
难道梅花只有这样一个特点吗？现在我们来学习：
（1）指名学生朗读这两句。
（2）小组讨论学习。
全班交流。根据学生交流情况，指导学生理解：
清气：清香的气味。这里指纯洁的人品，高尚的节操。
乾坤：天地，人间。
（3）设计提问：这两句诗的意思是什么？（不图人们夸赞它颜色的鲜艳，只求飘散的清香充满天地。）
（4）交流有关资料，明确题诗目的。设计提问：你知道王冕是在什么情况下写出这首诗的？王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明灯下苦读，终于学得满腹经纶，而且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。曾下东吴，入淮楚。至正七年左右，北游大都，后见天下将乱，遂归。
（5）你从“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句中，体会到诗人怎样的思想感情呢？（这两句盛赞墨梅的高风亮节。它虽由淡墨画成，外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。表现了诗人鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品格。）
四、回归课题，情感升华。
1、设计提问：诗人运用了什么方法写出梅花的特点，表现了诗人的情怀？（开头两句，由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩，联系非常自然，也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”，作者一语双关，以物喻人，表明了诗人的品质与气节）123
2、小结：这首诗题为“墨梅”，意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花，实际上是赞赏自己的立身之德。
五、回顾反思：
1、“岁寒三友”的象征了怎样的精神：（明确：“竹”是有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概；松：不畏风霜，生机勃勃，象征诗人的铮铮铁骨；梅：超凡脱俗，象征了诗人卓尔不群的气节和人品。）
2、请学生写出“岁寒三友”对自己的启示。
六、作业：搜集有关借物喻人的古诗。
教学反思
1、查阅资料、铺垫情感。叶圣陶先生说过：语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文。所以教师对学生的语文教学应该是从培养预习习惯开始的。我认为学习古诗词时，课前搜集有关资料尤为重要，因为古诗词离我们比较久远，通过查阅资料学生可以知道作者写作时的心情、写作的目的以及写作时的时代背景。本节课学生通过资料了解作者“屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄”后，会对王冕的敬佩之请油然而生，带着这种情感去学习古诗，不是水到渠成吗？
阅读教学不可能指望通过几篇范文的学习，学生就能举一反三，所以，在课文最后的作业中，我布置学生继续搜集有关借物喻人的古诗，目的是让学生多读多积累，多角度地吸收知识，为学生编织一张更大的知识的网。在搜集的过程中还能提高学生学习的兴趣，培养学生的能力。
2、创设情景，激发情趣。
创设语文学习的情景是激发学生学习兴趣的首要方法。所以在开课初，在学习课文前我通过配乐范读，把孩子带到了诗境中，去欣赏、去品位；这时我们看到孩子们的情绪、情感被激发起来了，他们想表达、急于表达，而此时此刻师生的情感与文本作者的情感也就产生了共鸣。123

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