【金色的脚印】金色的脚印

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

【教学目标】
一、知识目标
1．认识本课生字，理解生字新词。
（1）本课生字
yōngcāngduōsuozhuàiduó
佣仓 哆嗦拽踱
（2）本课词语
yōngtūzuòháocāngduō suozhuàikālù
男佣光秃秃柞树嗥叫仓库哆嗦拽住 咔嚓湿漉漉
dèngdiànwǎn duójiá
瞪眼惦记饭碗踱来踱去脸颊
二、能力目标
1．能有感情地朗读课文。
2．培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
3．了解课文的叙述顺序，知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么，并在作文中可以运用这种叙事的方法。
三、德育目标　
1．通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处；进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。
2．使学生透过正太郎的做法，体会到他的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育；使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽。
【学法引导】
1．预习：在学习新课之前，要求学生自学新课内容，独立解决生字词、熟读课文。
2．教师教法：启发谈话、点拨法。
3．学生学法：自读感悟、讨论、交流法。
【重点、难点】
教学重点：让学生了解了解故事的内容，和课文的叙述顺序，知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果。
教学难点 ：引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
【教学准备】
1．课时安排：1 课 时
2．教具学具：课文朗读示范带、多媒体课件制作。
【教学步骤】
一、启发谈话，导入新课
1．用多媒体出示狐狸图片，并启发学生：同学们，请你们回忆一下，我们曾学习过那些有关于狐狸的故事？（请几位学生说说，如：《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》）
教师：在这些故事中，狐狸是一种什么样的动物？（请几位学生说说他们的看法，谈谈对狐狸的印象）
教师：看来狐狸在大家对狐狸的印象并不太好，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章：《金色的脚印》，看看你们对狐狸会不会改观。
2．板书课题：24*金色的脚印。
二、初读课文，整体感知
1．教师播放课文朗读师范带，要求学生有感情的朗读课文内容。
2．独立学习生字词，不懂的先圈画出来。
三、深入学习课文
1．教师简单指导生字词的学习的读、写，词语意思的理解。（用多媒体课件出示生字词）
2 、（1）要求学生带着以下几个问题再读课文，并画线找出答案。
a课文重点写了哪几个角色？（小狐狸、老狐狸、正太郎）
b老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？（老狐狸为了救小狐狸，引狗、喂奶、咬链、做窝、咬桩。正太郎给老狐狸送食物，开门缝让它进屋里，从牧场把小狐狸要回来放回森林）
c当正太郎失足受伤时，老狐狸是怎么做的？（当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”温暖，使“我”得以苏醒，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。）
（2）并思考课文是以什么为顺序，叙述了事情的全过程。（故事以时间为顺序。课文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事件的经过；19—21自然段是事件的结果，重点在第二部分。）教师用多媒体课件出示文章结构。12
（3）让学生分小组展开讨论，交流独立思考所得的答案。
3、接着继续启发学生思考四个较有深度的问题：
a老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸？（老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的骨肉亲情）
b正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？（因为正太郎给老狐狸送食物，开门缝让它进屋里…….老狐狸体会到“我”的善良,能够知恩图报）
d课文哪些地方给你感受最深，有何感受？（让学生谈谈学习课文的启发和收获）
5、总结扩展
（1）这篇课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食、喂奶，最后想出种种办法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力量是伟大的，说明了“只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”
（2）大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽。
（3）学习了课文的按时间顺序叙述的叙事的方法。
（4）质疑课题。如“为什么课题要以《金色的脚印》为题？”等有价值的问题，老师要加以肯定。（课文结尾及题目的命名，意在呼唤亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。）
【布置作业】
1、抄写下列生字
2、采用时间顺序，写一篇记叙文。
【板书设计】
24．金色的脚印
要回放走
老狐狸
正太郎
引狗 喂奶 咬链 做窝 咬桩
小狐狸

 《金色的脚印》教学反思
　　前段时间，我执教了《金色的脚印》一文，在教学过程中，有学生自己为学习拟订的自学提纲，也有我为更好地学习课文提出的学习要求。我感觉，这堂课上，学生的主体体现充分，教师的参与、引导作用也得到了体现。
　　课文浅显易懂，采用自主探究的形式，训练学生概括能力，感悟能力；但对课题深刻含义的理解需层层深入引导学生体会。因此，我在教学时，抓住文中重点词语、句子，引导学生感悟、理解、体会。
　　阅读教学是语文教学最主要的活动，特别是略读课文的教学，“读”就显得更加重要。在阅读教学中，采用形式多样的“读”，通过学生把自己的感受和体会进行讨论、交流，对文章思想内容的理解和情感的感悟还是很容易的。请相信学生的想象力和理解能力吧！

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