5的乘法口诀教学设计(优质课)|《5的乘法口诀》教学活动设计
【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级数学教案】
课题名称:乘法的初步认识教学内容:
人教版二年级(上册)第44---46页例1.
教材分析:
1、学生已经学过加法、减法,这一节是学生学习乘法的开始,由于学生没有乘法的概念,加之这个概念又难以建立,在这种情况下,教材一开始就专列了一节"乘法的初步认识",使学生知道乘法的含义,为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。
2、在乘法的初步认识这节课中清晰地突出了二个知识点:一是初步认识相同加数及相同加数的个数,从而引入乘法,这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法,这是理解乘法的意义和实际计算的基础。
学生分析:
一年级曾经学过连加,但大多为不相同的几个数相加,对相同数的连加接触较少,而几个相同数连加又是认识乘法的生长点。因此,教材从相同数连加的认识入手,为认识乘法作了充分准备。在这节课中,学生虽然学过连加,可是在相同数连加到乘法的转变过程中,由于相同加数太多,学生语言表述不太清楚,对乘法各部分的意义是陌生的,对于理解乘法各部分意义可能会出现困难。
学习目标:
⑴知识目标:通过本节课学习知道,求几个相同加数的和用乘法计算简便,并能列出正确的乘法算式。
(2)情感目标:在一个轻松的学习课堂,经历知识形成的全过程,体验探究的乐趣。
⑶思想目标:通过数学知识与日常生活的结合,激发学习数学的兴趣。
教学过程
一、激情引入
1、口算比赛(每人6道题)
1+6+5+3 4+4+4+4+4 8+2+6 2+2+2+2 5+14 6+6+6
(口算是计算的基础,良好的口算能力能提高学生思维的敏捷性、逻辑性和准确性。所以,在小学阶段有极其重要的地位和作用。这里的设计,让每个学生参与进来,提高口算技能。并且感知加数的特点,为分类做好铺垫。)
2、根据加数的特点将这些题分成两类,说出分类的道理。
3、说加数相同的连加算式。
(通过准备题,使学生进一步建立起相同加数的概念,掌握相同加数连加式题的特征,并能初步认识到:相同加数连加,就是求几个相同加数的和,从而为学习乘法做了孕伏.)
二、感知乘法产生的必要性
师:相同加数的连加算式每个人都能说出一些,为了表扬大家观察仔细,爱动脑筋,老师决定每人奖励3朵小红花。先从第一组开始。5个小朋友,每人3朵,该怎样用加法算式来表示?
3+3+3+3+3
师:全班一共40个同学,如果每人3朵,该怎样用加法表示?
给学生一段时间,提问:写完了吗?为什么?写这些算式什么感觉?
(刚开始的时候,学生一直在接触的相同加数相加的算式中加数比较少,可以轻松完成,然后来了一个长的40个3,在写这加法算式的过程中,学生会自己发现再用加法算式表示太麻烦了,自然产生“如果有一种简便的写法该多好啊”的想法,这样就自然地引出乘法。整个过程中,学生亲身感受到的,并不是老师在传授知识,而是我们自己的需要。板书课题:乘法的初步认识。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的,而是学生在体验了简化加法,才呈现出来的。教学不是在告诉学生,而是让学生在不断思考、探索和创新中得到新发现、获得新知识,感受成功体验的过程。)12
三、深入探究,认识乘法。
1、其实像这样加数都相同的加法算式可以用一种新的运算方法来解决——乘法,今天这节课我们就来认识乘法(板书:乘法的初步认识)。比如3+3+3+3+3=15,是(5)个3相加,可以写成3×5=15或5×3=15
2、认识乘号
观察3×5=15中间的×号,像什么?说乘号与加号的联系,在乘法中的名称和读法。
3、学生仔细观察算式,说说3和5表示的意义。
4、感知乘法的简便性
如果全班40个同学,每人3朵小红花,就是()个3相加,用乘法算式怎样表示?
比较两种方法,你觉的那一种更简便?
(在体验理解乘法意义的过程中,教师组织学生观察黑板上的一组算式,你发现了什么?学生很快发现同一个加法算式的加数是一样的,紧接着教师用精炼的数学语言概括:“像这样的加法,还可以用一种新的运算方法——乘法表示。”再以5个3相加为例,“这道算式中相同加数是几?有几个3?”教师用有几个相同加数的问题,引导学生主动思考,体会乘法算式的意义,然后列乘法算式。并让学生通过观察、思考、分析交流掌握乘法各部分的意义。再让学生与原来所写的加法算式相比较感受到乘法写和算的简便性。)
四、练习应用
1、改写加法算式
刚才我们分成两类的算式,哪一类可以用乘法表示?为什么?写出乘法算式。
(巩固新知,通过改写让学生感受同数相加的加法算式用乘法比较简便。)
2、看图写算式
书上46页做一做。
(通过看图直观感受乘法的简便性)
3、出示主题图44页,用乘法解决生活中的问题。
(联系生活,让学生感受到乘法在生活中的用途,并且培养学生的问题意识,用今天所学的知识解决问题,为以后解决问题做准备。)
设计意图:我认为主题图不能让学生经历乘法产生的过程,而是暗示生活中有许多用乘法计算的问题。本着用教材,而不是教教材的理念,我把这幅主题图安排在这里作为第三个层次的练习,让学生通过观察提出数学问题,用今天学习的乘法知识解决问题,如果学生不能直接用乘法解决,教师可以引导学生把加法改成乘法。这样让学生感觉生活中有很多可以用乘法解决的问题,真正把数学回归于生活。
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本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxueernianjishuxuejiaoan/62620.html
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