二年级上册数学第三单元角的初步认识教案|第三单元:角的初步认识教案及反思
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一、教材分析
本单元主要教学角和直角的初步认识,这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。
1、结合生活情景认识角和直角。
2、通过实际操作活动,帮助学生认识角和直角。
二、教学目标:
1、结合生活情景及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角。
2、结合生活情景及操作活动,使学生初步认识直角,会用三角板判断直角和画直角。
三、教学建议:
1、注意通过多种活动认识角和直角,正确把握教学要求。
2、在教学中注意科学性。
3、这部分内容可以用2课时进行教学。
角的初步认识(一)
教学目标:
结合生活情景及操作活动,使学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角
重点:1、结合生活情景认识角。2、用尺画角
教学仪器与媒体:多媒体课件,角的学具、一张长方形的纸、三角板。
教学过程:
一、情景导入:
出示主题图,让学生观察并说说都看到了什么。学生根据自己的观察说完以后,出示红线标出图中的角。由此引出课题:“角”
二、教学例1
1、让学生说一说在生活中还有哪些物体有角。学生说完以后从其中的三种实物(吸管、剪刀、水龙头)中抽取出角(锐角、直角、钝角),让学生认识。在此基础上介绍角的各部分的名称:角有一个顶点和两条边组成。
2、学生用学具自己动手做角。
教师:下面请同学们拿出准备好的学具自己动手做一个角,并指出哪是角的顶点?哪是角的边?
学生活动
师拿出准备好的长方形的纸说:请同学们指出老师手中的纸上的角。
学生指完后师说:其实除了这四个角以外我还可以用这张纸做出其他的角,你能吗?
学生动手操作并出示自己做成的角
三、教学例2
下面咱们一起来研究一下怎么样画角。教师示范。画角时教师要注意强调两边的画法。(方向)
师:下面请同学们自己画一个角。师巡视
四、练习
教科书练习八1、2、3题。
五、总结:你知道了有关角的哪些知识?
六、布置作业:
1、随堂练习
2、找找生活中的角
角的初步认识(二)
教学目标:结合生活情景及操作活动,使学生初步认识角,会用三角板判断直角和画直角。
重点:直角的认识及角的大小的比较
难点:直角的认识及角的大小的比较
教学过程:
3、让学生用这个方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小组为单位动手比一比自己周围的一些角是不是直角。
5、用三角板画直角。
师:你们能不能用三角板画一个直角?下面自己动手试一试。学生画时,教师巡视并指正画的方法。
三、练习
1、练习八的4—6题。2、第7、8题
3、生活中的数学。
这里可以学生根据图中的提示说一说生活中哪些地方有角?哪些地方用到角?什么时候会用三角板画角?
4、回家以后找一些角,并用三角板量一量是不是直角。
3、让学生用这个方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小组为单位动手比一比自己周围的一些角是不是直角。
5、用三角板画直角。
师:你们能不能用三角板画一个直角?下面自己动手试一试。学生画时,教师巡视并指正画的方法。
三、练习
1、练习八的4—6题。2、第7、8题
3、生活中的数学。
这里可以学生根据图中的提示说一说生活中哪些地方有角?哪些地方用到角?什么时候会用三角板画角?
4、(布置作业)回家以后找一些角,并用三角板量一量是不是直角。123
直角的初步认识
教学目标:
4、培养学生初步的观察能力和动手能力
重点:直角的认识及角的大小比较。
难点:直角的认识及角的大小比较。
教学过程:
一、创设情景
我们上一节课学习了角知道了日常生活中有许多的角。下面请同学们观察一下这些图中存在角吗?
学生回答
二、新授
认识角
师:像这样的角我们叫它直角。我们可以用一种符号把他表示出来。
三、探究新知,合作交流
从生活中找直角
学生分组交流,全班汇报,判断直角,画直角,总结画直角的方法
四、巩固学习做一做
五、小结:师:我们学习的直角是一种特殊
六、布置作业:找找生活中的直角;完成随堂
练习九
1. 用三角板量一量, 下面哪个角是直角, 在( )里画√, 哪个不是画×.
2. 填空
有( )个角, 有( )个直角.
有( )条线段.
3. 从下面图形中, 找出相应的图形, 把编号填在( )内.
(1)含有一个角的有( ) (4)含有4个角的有( )
(2)含有5个角的有( ) (5)含有直角的有( )
(3)含有3个角的有( )
4. 下面图形中有( )直角.
5. 下图中有( )个直角.
1.下面图形, 哪些是角?在( )里画√,哪些不是角?在( )里画×.
2.在括号里填上角的各部分名称.
3.量一量下面的两个角哪个大哪个小, 在( )里标出.
4.下面的图是角的有 [ ]
布置作业:随堂练习
《角的初步认识》第一课时反思
在一年级的时候,学生曾经有过观察物体的学习体验,学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角,可以说对于角的认识他们是比较模糊的,只是直觉中感觉角应该是尖尖的,另外学生也认识了一些平面图形,这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以,我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发,并在这节课当中发展他的认知水平。由此,我在教学导入的环节,运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形(三角形、圆形、长方形、正方形)逐个地呈现出来,而后又从学生以及认识的三角形出发,把三角形的一条边去掉形成一个新的图形,这个图形就是角。让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的,另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了,但并不代表学生就已经认识了。在这个基础上,我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角,你听到过或者知道些什么?”,学生究竟有怎样的基础呢?这个基础对于后续的学习是非常重要的,在学生原有的基础上开展教学,也就是寻找学生的最近发展区,只有切合学生实际的才是对学生有意义的。体验是一个非常重要的问题。所以在画角这个环节中,我先让学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的?因为有了刚才画角的过程,学生纷纷叙说自己的画角的步骤,这个步骤有比较成功的、简便的,也有比较繁杂的,学生在比较的基础上形成了自己的看法,比如说,先画一条边,再画一条边,然后再将两条边延长到相交点,这个方法就有很多同学认为过于复杂,都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验,所以能够认同比较好的画法,所以,我觉得建立在学生体验的基础上的教学,对于发展学生的正确的认识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命,数学课堂教学中要进入体验的概念,要不断丰富学生的体验。123
这节课,我觉得在比较角的大小的处理上还不够好,学生折角后比较角的大小,这个比的过程还太短,给学生提供的素材太过于开放,没有提供一些有利于学生观察、比较、探索的材料,所以,在具体的教学中教学效果还不够好,还需要进一步的完善。
《直角的认识》教学反思:
课后反思:这节课充分体现了数学来源生活这一理念。课的开始出示情景图,由学生熟习的角入手,使学生在动手做一个直角的同时,既复习了角的组成,角的特点,又使学生在动手操作中初步感知直角与其他角的不同及其特点。从生活入手先让学生找直角,判断直角,折直角,画直角,逐步加深了学生对角的认识。但是,有的学生在做一做第2题时,不是从给出的点画起的。这一点最好是教师示范一下。
1.教材中原来是说“一张方桌,锯去一个角,还剩几个角”,这样不适合实际操作演示。教师在这里改成“给你一个长方形,请你剪一刀,变成几个角”,便于引导学生自己动手操作,从而解决问题.
2.利用教材中的主题图,向学生呈现一幅校园情境图,让学生从图中找出自己喜欢的图,从中自然地引出剪刀、三角板、足球门架,那么从中抽象出角,把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中,同时也为探索新知作准备。
3.加强操作活动。通过折叠、拼摆、测量、制作学具等多种形式,使学生在主动探索中建立具体感性认识,从而轻松理解并掌握各种特征,更好地实现学习目标。
4.角的初步认识虽然内容简单,但由于学生的年龄较小,加之生活经验的不足,在教学中不容易把角的概念讲清,教学时,我让学生自己动手去发现知识,去感悟其中的道理,用兴趣来调动学生学习的积极性,促使其主动地参与到数学活动之中。
5.学生手指发育不够完全,画角经常不准确,特别是画直角。
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