[培养学生良好的学习习惯]学生是学习的主人

【jiaoan.jxxyjl.com--数学教学反思】

        义务教育小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验，成为数学学习的主人。基于对这一新理念的认识，我在教学中努力对自己的教学方式进行创新，为有效促进学生学习方式的转变，使学生成为数学学习的主人作了积极的尝试。
    [教例]计算：5    -2
    1．发现问题。
    生A：老师，这道题错了，应该把这两个带分数的分数部分交换一下，才能计算。
    师：为什么呀？
    生A：因为  比   小，小数是不能减大数的。
    师：（故意）哎呀！这个问题，老师忘记告诉大家了，却被你发现了，真细心。其他同学发现这个问题了吗？好几个学  生：发现了。
    师：再请你们认真观察一下这两个带分数的大小。想一想：到底要不要把两个带分数的分数部分交换呢？
    生B：要的，交换后就容易计算了。
    生C：我想不要，5     肯定比 2    大，大数应该能减小数。
    （争论的结果最终认定：5      可以减2     ）
    2．自主探索。
    师：被减数的分数部分不够减减数的分数部分，是带分数减法中经常要碰到的一个难题。而这就是本课我们要解决的新问题。老师提醒大家，可以运用前面学过的一些分数知识和方法来解决这个问题。下面，老师先让你们认真思考一下：可以运用前面学到的哪些知识和方法来解决计一比，谁最有本领，能计算出5    -2   的结果。（学生忙开了，有的一组围在一起讨论；有的在翻书查找前面的分数知识；还有的在低头独立尝试计算。教室里呈现出一股浓浓的“研究”气氛。）
    生D：运用把带分数化成假分数的方法，我认为可以这样计算：5     - 2      =      -       =       =2
    生E：根据分数与除法的关系，我认为可以先把5    和 2  分别化成小数后再计算：
     5     - 2      =5.25-2.75=2.5
    生F：我是这样想的：5    是5+    ，从5中拿出1化成    ；就可以计算了。
    生G：我的做法和他（生E）相似，不过比他简单。
       5     - 2      =4      - 2     = 2       = 2    
    师：你能具体说说5  是怎样转化成4   的吗？
    生G：先从5中拿出1化成    ，  和     合起来就是，于是
  5   就化成了4      。
      ……
    3．评价反思。
    师：同学们运用的方法虽然不同，但计算结果都是正确的。你们都非常有本领）常聪明。现在请同学们来比较一下这几种计算方法，你们认为哪一种比较好呢？
    生D：（抢着说）我的方法最好，比较简单。我们前面都学会了把带分数化成假分数的方法，所以同学们学我的方法比较容易。
    生G：（毫不示弱）我的方法也不错，把5     化成4      的这种方法，我们前面也练习过，同学们应该会做。
    师：（看见生E不说话）你站起来说说，你的方法有没有他们好呢？
    生E：我觉得用我的方法计算比较顺利。
    师：其实你的方法的确比较好！我们以后学到分数小数加减混合运算这部分内容时，计算中就要运用你的方法来做。
   ……
    （比较到最后，学生们还是各执一见，始终没有比较出哪一种方法好。）
    4．解决问题。
    师：既然分不出哪一种方法好，你喜欢哪一种方法就用哪一种方法吧。不过老师现在有一个要求：像总结计算法则一样，把你喜欢的一种计算方法也总结一下，介绍给大家。
    生H：被减数的分数部分不够减减数的分数部分，可以先把带分数化成假分数后，再按照同分母分数减法法则进行计算。 12
    生1：如果遇到被减数的分数部分不够减减数的分数部分，就把分数先化成小数，再计算。
    生J：如果被减数的分数部分不够减减数的分数部分，可以先从被减数的整数部分拿出1化成同分母的假分数，再和被减数的分数部分合在一起，然后再减。
    [反思]
    l．教学方式的创新，促进学生学习方式的转变。老师给学生创设了一个宽松、自由、和谐的学习氛围，创新了教学方式，构建了“创设问题情景一引导自主（合作）探索——鼓励多项交流（评价）”的课堂教学模式，从而成功促进了学生学习方式的转变。学生自己发现问题，自己探索解决问题的方法或途径，并进行相互之间的交流，对自我或他人的活动过程、结果进行评价反思，选择解决问题的最佳途径和方法，从而实现对知识的自我建构。这样的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中，学生的主观能动性得以发挥，主体地位得到充分体现。他们不但真正理解和掌握了基本的数学知识与技能、数学思想和方法，而且获得了广泛的数学活动的经验，数学思维能力得到培养，数学情感态度获得体验，价值观得以发展。
    2．重视学生的数学现实，促进学生认知的自主建构。在上面的学习中，学生对于例题的计算出现了多种不同的思维方式。有的学生受到分数与小数关系的影响，想到用“分数化成小数”的方法来计算；有的用“带分数化成假分数”的方法来计算；有更聪慧一些的学生想到了用“向被减数的整数部分借1化成假分数”的方法来计算。这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思考，实现知识的自我建构。对同一问题的解决，我们不能强调学生思路必须与教师一致，或只拘泥于书本上的一种现成方法、思路。要求学生划一地去学习，只会阻碍学生对知识的自主建构。
    3．重视学生学习主体的自我评价，促进学生认知能力的发展。《小学数学课程标准》明确指出要使学生初步形成评价与反思的意识。在课堂上引导学生个体对自己或他人的认识活动进行回顾思考、总结评价，并用语言表达出来，这也是一种数学化的过程。我们要培养学生对自己的学习过程和结果进行反思的习惯，鼓励学生对自己（或他人）的学习过程或结果敢于评价，引导学生善于评价，并要求言之有据，说之有理，做到实事求是。如本课中学生的评价反思：“根据分数与除法的关系，我认为可以把带分数化成小数后再计算”；“我的方法比较简单，我们前面都学习了把带分数化成假分数的方法，所以同学们学我的方法比较容易”等等。学生在评价反思的过程中能了解各自的见解，并且相互借鉴，互有启发。这样学生对知识的理解会更丰富、更深人、更全面。而也正在这过程中培养了学生自我评价、自我批评和自我调控的意识，为其获得终身学习能力奠定了坚实的基础。  12

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