可能性教学实录和评析|“可能性”教学实录与评析

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数学与生活的联系。
3．培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
教具与学具：多媒体课件、箱子、正方体、小动物头饰、题卡、水彩笔等。
教学过程：
一、创设故事情境，激趣导入
　　谈话：同学们喜欢听故事吗？先请同学们听一个有关阿凡提的故事。
　　课件演示：时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。”“那好啊，你先把金币给我。”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿……
师：这个故事的结果到底如何呢？阿凡提可能赢吗？这节课咱们就一起来研究可能性（板书课题：可能性）通过这节课的学习，我们一定能揭开谜底。
【评析：课导入时就播放学生喜爱的“阿凡提”故事，设疑激趣，紧紧抓住了学生的注意力，为探索新知打下良好的基础。】
二、联系生活实际，引导探索
活动一：通过教师的猜颜色游戏，体验“一定”。
师：王老师这里有一个纸盒，里面装着一些小正方体，下面我们来玩一个游戏，谁愿意上来和老师一起玩？（两生上台）
师：我们3人合作，由你来摇动纸盒，你从里面随意摸出一个小正方体来，王老师来猜它的颜色，下面的同学，好好欣赏一下老师的本领吧！
师：我猜蓝色。（学生拿出来，师接过正方体高举。）看，我猜对了没有？
生：猜对了，猜对了。（部分学生鼓起掌来。）
师：再来一次。我又猜是蓝色。（展示）哇！我又猜对了。
师：再来再来，我还是猜蓝色。（学生拼命鼓掌，气氛热烈。）
师：怎么样？同学们，王老师猜颜色的本领够厉害吧！知道老师为什么猜得这么准吗？
生：因为你事先就知道这个盒子里装的全都是些蓝色的正方体。
师：你们都同意他的意见吗？
生：同意。（异口同声地）
师：同学们真聪明。事先，王老师的确知道这个盒子里装的全都是些蓝色的正方体（边说边把盒子里的蓝色正方体拿出来），所以，如果继续让王老师摸下去的话，摸出来的也一定是蓝色。（板书：一定）
师：谁再来说说为什么从这个盒子里摸出来的正方体一定是蓝色？
生：因为盒子里只有蓝色的正方体，所以摸出来的正方体一定是蓝色。
活动二：创设摸奖情境，体验“不可能”。
师：同学们都去摸过奖吧？看，老师今天还特意地给你们带来了一个摸奖的箱子，（用力搬出）大家猜猜看这个箱子里可能装着些什么？
生：水彩笔、本子、小玩具……
师：告诉你们，谁都没有猜对，想打开看看吗？（师打开纸盒）
生：空的，什么都没有。
师：请大家注意了，现在王老师把一些小正方体放进去（隐秘的）,告诉你们一个好消息，只要你们能从这个箱子里摸出一个蓝色的正方体来，那么这本漂亮的笔记本（展示奖品）就属于你了，谁想来试一试。（学生争先恐后，跃跃欲试，气氛热烈。）
生1：没中奖。
生2：又没中奖。
生3：还是没中奖……
师：那么多的同学都摸过了，为什么没有一个能中奖呢？难道你们今天的运气都这么差吗？
生：不是运气差，箱子里面根本就没有蓝色的正方体（学生猜想）。
师：你们都这样认为吗？
生：是。（整齐宏亮，异口同声）
师：同学们的推想能力真是太厉害了！大家请看，（打开盒子，拿出正方体）里面装的全都是些红色、黄色、绿色的正方体，有蓝色的正方体吗？
生：没有。
师：如果继续让你们摸下去的话，可能摸出蓝色吗？
生：不可能。（板书：不可能）
师：为什么从这个箱子里不可能摸出蓝色？
生：因为里面根本就没有蓝色的正方体，所以不可能摸出蓝色。
活动三：继续摸奖游戏，体验“可能”。
师：既然从这个箱子里不可能摸出蓝色，那么这些漂亮的笔记本你们也就得不到了，觉得这样的摸奖有意思吗？ 
生：没意思。
师：那应该怎么办呢？
生：可以把蓝色的正方体放进去。
师：好，老师就听你们的。下面老师把这3个蓝色的正方体也放进去，请问，现在这个箱子里有几个蓝色？还有几个其他的颜色？
生：有3个是蓝色的，还有3个是其他的颜色的。
师（摇动纸箱）问：这回谁想上来摸？
请一个学生上来，在摸出来之前问：“他从里面摸出一个正方体来就一定能中奖吗？”
生：不一定，可能中奖，也可能不会中奖。
师：为什么？
生：因为箱子里面的正方体不只是蓝色，还有其他的颜色。
师：那你们觉得他会摸出一个什么颜色的正方体呢？
生1：红色。
生2：黄色。
生3：绿色……
师：也就是说这四种颜色的正方体都有可能被他摸到。因此，他可能中奖，也可能不会中奖，我们只能用“可能”这个词来描述这件事情，同意吧？
生：同意。（板书：可能）
师：下面，我们就来看看他的运气了。（生摸，实际体验。）
【评析：让学生在活动中学习数学，是新课标提倡的学习方式。本节课的特殊之处是让学生经历“猜测──体验──推想──验证”的过程，引导学生自主探索，创设学生熟悉的摸奖情境，让学生在活动中学习，获得愉快的数学体验，并在体验中有所发现、有所感悟、有所发展。】 12
三、判断生活中的事件，内化提高
1．判断生活中的事件。
师：刚才没有机会上来摸奖的同学不要灰心，同学们请看（电脑展示6只不同的小动物，例2的6种现象：①三天后下雨；②我从出生到现在没吃过一点儿东西；③地球每天都在转动；④人用左手拿筷子；⑤太阳从西边升起；⑥地球上每天都有人出生。分别在这6只可爱的小动物身上。）这些小动物可爱吧？瞧，它们都在向你们招手呢，想不想得到它？
学生的注意力立即被这6只小动物吸引了，一心只想得到它们，这时老师提出答题要求：
a、用一定、可能、不可能这些词来描述这些现象。
b、回答时，不仅仅要把这些现象描述清楚，还要说出你的理由。
c、学生自由选题回答，回答对了以相应的小动物头饰作为奖励。
【评析：以“夺小动物”游戏渲染解决问题的氛围，学生兴趣盎然，再一次让学生在情境中体验与感悟数学，并获得积极的情感体验。】
2．内化提高
师：同学们，可爱的蓝猫看到大家这么聪明，也忍不住想出题考考你们了，告诉老师，有没有信心接受蓝猫的挑战？（生：有）。那好，请看，它来了。
电脑播：嗨！大家好，不用介绍，咱们早就已经是老朋友了，今天，我给大家带来的题目是：
　　　　500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">
师：同学们先把这三个要求齐读一遍。
请大家拿出这张题卡，（师举题卡）每个人都有一张，并且上面写有要求，请你仔细看清题卡上的要求，自己来涂一涂，比比看谁涂得又快又好。（学生练习）
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