[《我的叔叔于勒》教案设计思路]《我的叔叔于勒》教案设计2

九年级语文教案 2016-06-16 网络整理 晴天

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曲折。 
  3.学习通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。 

 二、激发兴趣,导入  新课。  
 同学们!前段时间,大街小巷流行着一首《流浪歌》,大家想听吗?(生答“想”,放歌曲)歌听完了,可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中,让我们不由得产生怜悯之情,是啊!家是温馨的港湾,流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊!可有这样一个浪子,在外流浪多年,当家人遇到他时,不但不接受他,反而还骂他,什么原因呢?大家想不想了解这个故事?(生答“想”)这个故事说它远,它发生在遥远的 19 世纪的欧洲,说它近,它就在我们眼前,请大家打开课本 160 页,这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。  

三、教学过程 设计 

    (一)理解全文内容,理解主题思想。 

    1.读课文。 
    提出听读时的思考题: 
    于勒是怎样一个人? 
    菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来? 
   小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因? 
这篇小说揭示了怎样的主题思想? 

说明:让学生带着问题听读课文,有益于集中注意力思考,同时,几个问题又暗示了阅读本文的重点。 

2.讨论问题。 
可先由学生以小组形式(两三个人)议论,然后,全班讨论。 
于勒是怎样一个人? 
最终使学生明确:于勒年轻时,是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了,又花了哥哥菲利普一些钱,因而被家里的人看不起,甚至视为全家的“恐怖”。终于,他被送到美洲。后来,据说他在那里作生意赚了钱,并且给菲利普夫妇去信说,打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是,哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是,于勒在美洲阔了一阵之后,重又潦倒落魄下来,沦落成一个穷光蛋,被法国船长带回来,在船上摆摊靠卖牡蛎过日子,跟讨饭差不多,他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”,被弃之家门外。 

说明:这个问题不难答。要指导学生认真读课文,从课文中归拢起于勒的“简历”。从“于勒”入手理解全文内容,既切合题目,顺应学生阅读心理流向,又为理解菲利普夫妇性格特征,进而理解全文主题思想做了较必要的准备。同时,也为后面理解本文“谁是主人公”的问题做了铺垫。 

菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来? 

最终使学生明确:菲利普是个小公务员,一家人生活十分拮据,不仅“样样都要节省”,甚至连女儿都嫁不出去。但是,他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒,在美洲发了财,“做着一桩很大的买卖”,而且准备回到故乡,和哥哥菲利普一家“一起快活地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒,一下子变成了正直的人,有良心的人。”菲利普一家朝思暮想,眼巴巴地盼望于勒归来,并对“这桩十拿九稳的事”、“拟定了上千种计划,甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”,“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。 

小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因? 

最终使学生明确:直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人,其根本原因是那个金钱至上的社会制度。 

说明:回答这个问题,学生由于是初步接触课文,思考问题或许过于表面化。教师要善于启发、引导。从教学实践来看,学生会得出如下分析结果,提出来,供备课时参考。 

(l)是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况,于婚事不利。 

(2)是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人,则菲利普夫妇不会如此。 

(3)是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有,菲利普夫妇一定和他相认。 

(4)是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们很有钱,就会认下于。 

(5)是菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子,则结局不会如此。 

(6)是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。 

(7)是那个社会制度造成的。在资本主义社会里,人与人之间的关系就是金钱关系。 

这篇小说揭示了怎样的主题思想? 

明确:小说写一个普通小市民家庭的日常生活。作者运用对比手法,充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度,画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊。动的惨象,艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。 

说明:学生不必这样答,只要回答出揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”,就行了。 

3.归纳概括。 

在上面讨论的基础上,请学生将4个讨论分析的结果进行归纳,使之成为一个完整的答,用一段话表述清楚。 

说明:这个环节,是将前面分点、分角度的讨论进行综合整理。学生理解本篇课文,从听读开始,是整体感知;分成4个问题讨论,是化整为点,深入理解;现在综合起4个答题内容,将对课文的理解又回到整体上去,形成较为完整的认识。同时,又能起到训练听说能力的作用。可请班里一两位口头表达能力较好的同学回答。 

(二)重点阅读,了解小说刻画人物时运用的主要方法。 

在前面基本理解了小说主要内容的基础上,下面重点阅读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒情节里的片断。 

1.读课文“我父亲突然好像不安起来……给了我一个5法郎的银币,就走开了。” 

提示学生听读时注意:作者利用人物语言和神态刻画人物的心理活动。听读时,注意这一点。 

2.请几个学生说一说各自找出的例子,说明人物的语言或神态表现了怎样的心理活动。 

说明:可以结合课后练习四作点分析,使学生体会到人物语言在刻画人物时的作用(也包括神态、动作描写)。具体内容参见《教师指导用书》,此略。 

(三)研讨本课的主人公是谁。 

这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》,但是对于勒却仅有几笔直接描写,多是侧面写,而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢? 

最终明确:小说题为《我的叔叔于勒》,于勒却是作为暗线,略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上,集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上,从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征,从而揭示全文主题思想的。因此,本文的主人公是菲利普夫妇。 

说明:小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动,都是从“我”的眼里看到的;对其他人物的感受和评述,也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上,寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。 

对小说主人公的研讨,目的是进一步从全文出发深入理解内容,体会写作特点。这个讨论不必占用过多时间,也不必一定统一答案,允许学生将于勒视为主人公,因为也有这样的观点。 

(四)做想象性的口头作文。 

1.由教师提供下面一段情境,学生口头续写。 

游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。…… 

父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝?克拉丽丝!”他眼睛里放着光,脸涨得红红的,像熟透的苹果。“快去看啊,那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!在他身旁还有一位高贵的妇人呢!”显然是由于狂喜,父亲抑制不住激动大声说道。“是吗?太好了!上帝保佑!可把他盼回来了!”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同情的心情。“快,快去……看看咱们的亲弟弟……” 

2.假设破了产,又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上,将是怎样一种情景。口头叙述,适当描绘。 

说明:这个练习有益于培养学生创造性思维,也易激发其兴趣,口头表达能力也得到了训!练。 

为了让更多学生有练习的机会,可采用小组形式先说(四人左右一组),再推选说得好的三四位同学,在全班说。条件允许也可以直接在班上说。 

以上两个练习,酌情任选一个。 

(五)分角色朗读课文。 

请5位同学分别读“我”、菲利普、菲利普夫人、船长、于勒。 

要求读出对人物的理解。 

布置作业  

将口头作文写成书面作文。

板书设计 
我的叔叔于勒
——莫泊桑·法

本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/jiunianjiyuwenjiaoan/41663.html

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