《谈生命》教学设计理念_《谈生命》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--九年级语文教案】

9  谈生命

从容说课

    《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

    教学本文，应引导学生在理清行文思路的前提下。体会文章景、情、理和谐相融的意境，欣赏文章的意境美、哲理美和语言美，培养学生的审美趣味。提高对语言文字的感悟、理解能力。

教学目标 

    知识目标

    1．积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。

    2．理解作者对生命的本质的认识。

    能力目标

    1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

    2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。

    德育目标

    认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。

教学重点

    1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

    2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

教学难点 

    感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。

教学方法

    1．朗读法

    2．品读法

    3．延伸拓展法

教具准备

    多媒体

课时安排

    2课时

教学过程 

第一课时

    [教学要点]

    朗读课文，整体感知；思读课文，理清行文思路，把握文意；品读课文，美点寻踪，鉴赏文章的美。

    [教学步骤 ]

    一、导语 设计

    设计(一)

    生命是什么?这是一个既简单又复杂的问题。人人都可以根据自己生活的经历和感受回答这个问题。下面我们听听中国文坛老祖母冰心的答案吧。

    设计(二)

生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。

    二、朗读课文，整体感知

    1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。

    多媒体显示：

  挟卷(xié)    芳馨(xīn)    怡悦(yí)    云翳(yì)

2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。

    3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。

    教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。

    4．学生放声读课文，力求声情并茂。

    三、思读课文，把握文意

    1．理清行文思路

    提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。

    学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。

    第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

    第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

    第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

    第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

2．精读课文，把握文意 

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。

    多媒体显示：

 (1)“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”?根据文意说说你的理解。

  (2)作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。

  (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用? 

     同桌之间讨论、交流。

    明确：(1)“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。

    (2)“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

    (3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。

    四、美点寻踪，发掘课文的审美价值

    1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。

    生1：作者把生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。

    生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。

    生3：本文意境优美，情景交融。

    生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

    ……

教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。

    2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。

    “美在形象”赏析：

    (1)话说“一江春水”

    多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。

    学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。

    ①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述—下这个过程。

    学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。

    ②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，

    学生自主品评。

    成果展示：

    四个“有时候”。体现流程的丰富多彩。

    聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。

    快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了“春水”的性格、情怀。

    (2)话说“一棵小树”

    多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。

    学生齐读“生命又像一棵小树……也不敢信来生”。

    ①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。

    学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。

    ②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。

    学生自主品评。

    成果展示：

    小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。

聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。

    勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。

    “美在情感”阐释：

    教师提示：

    在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。

    在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。

    描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。

    本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。

    学生大声读课文，悉心体味作者的情感。

    3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。

    五、布置作业 

    1．描绘“一江春水”时，“一路上他享受着他所遭遇的一切”，“一切”指什么?请根据文意回答。

    2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。

    生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。

第二课时

    [教学要点]

    继续欣赏文章的哲理美、语言美；联系自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文荐读，开阔视野。

    [教学步骤 ]

    一、学生齐读课文

    二、鉴赏哲理美

    1．品味关键语句，理解其深层含意。

    多媒体显示：

 (1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!

     (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!

     (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!

     (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。

     (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

    (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

    (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

    (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。 

    学生自由选句评析，集体交流。

    明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。

    (2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。

    (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。

    (4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。

    (5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

    (6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

    (7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

    (8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

    2．提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。

    学生讨论并自由发言。

    示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。

    生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。

    生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。

    生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。

    个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。

    生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。

    3．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本

 质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。

    三、鉴赏语言

    1．摘句交流

    请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。

    学生自由发言。

    2．教师归纳：

    美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。

    美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。

    “他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。

    “然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。

    美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。

    3．仿句练习

    仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。

    学生自由发言。

    示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。

    愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。

    愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。

    四、联系实际，体验反思

    教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。

    学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。

    五、延伸拓展

    教师分发文字资料，内容如下：

    阅读赵丽宏的《生命》，看看作者对生命有怎样的认识。

生  命

         赵丽宏

一

    假如生命是花。花开时是美好的，花落时也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

二

假如生命是草。决不因此自卑!要联合起所有的同类，毫不吝惜地向世界奉献出属于自己的一星浅绿。大地将因此而充满青春的活力。

三

    假如生命是树。要一心一意把根扎向大地深处。哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙；在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。

四

  假如生命是船。不要停泊，也不要随波逐流!我将高高地升起风帆，向着未有人到达过的海域……

五

    假如生命是水。要成为一股奔腾的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一条小溪，也要日夜不停地、顽强地流，去冲开拦路的高山，去投奔江河……

六

    假如生命是云。决不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的飘游。要化成雨，无声地洒向大地。

七

    假如生命是一段原木。做一座朴实无华的桥吧，让那些被流水和深壑阻隔的道路重新畅通!

八

    假如生命只是一根枯枝。那就不必做绿色的美梦了，变成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦从头燃到脚……

    学生思考。明确：真实的生命是平凡的。平凡的外表之下跳动着一颗勇敢地面对挫折、充满自信、扎根现实，激流勇进、谦虚朴实、随时奉献自己的火热的心，那么平凡也就透出几许高贵了。

    六、课堂小结

    本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。

    七、布置作业 

    1．背诵你喜欢的语句。

    2．阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。

    提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。

(《霞》鉴赏文章见备课资料部分)

板书设计 

          形象美(一江春水、一棵小树)

谈生命  哲理美(生命——生长，流动；感谢——快乐、痛苦)

          吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)

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