[廉颇蔺相如列传节选翻译]《廉颇蔺相如列传》(节选) 教学设计
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《廉颇蔺相如列传》
1.学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
2.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
(二)能力训练点
领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点,提高阅读欣赏史传文学作品的能力。
(三)德育渗透点
学习廉颇、蔺相如的为人,培养学生以大局为重的爱国主义精神。
(四)美育渗透点
学习本文细节描写刻画人物的好处。
2.文章较长,应在疏通文意的基础上理清文章层次,进而把握人物性格,探究艺术特色。
2.把握史传文学作品在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。
3.欣赏个性化的对话描写。
2.精讲与精练相结合,引导同学理解知识点后,通过一定的练习加以巩固。
阅读课文理清思路,把握知识点。
1.导入新课
我们在小学时学习的“完璧归赵”、“负荆请罪”等成语,它们的出处,就在我们今天要学习的课文《廉颇蔺相如列传》。今天我们学这篇课文不仅要进一步了解这些成语的含义,还要学习一些文言知识,以及培养提高欣赏史传文学的能力等。
2.简介作品及时代
(1)作品简介
《史记》是我国古代伟大的史学家、文学家和思想家司马迁的作品,司马迁能写出如此伟大的作品,是因为:①家学渊源。父亲司马谈为国家藏书处)阅读整理资料。②广泛游览,实地考察。③穷途发愤。武帝天汉三年,李陵孤军入匈奴,败降而司马迁极言李陵降敌出于无奈,因而触怒汉武帝获罪下狱,受宫刑。司马迁发愤著《史记》,也发泄了他对汉朝的仇恨。传记,是记录某人生平事迹的文字,《史记》是我国第一部纪传体通史,分12本纪、30世家、70列传、8书、10表等多种体裁,其本纪世家列传都属于传记文。
(2)时代背景
公元前四世纪,战国“七雄”对峙天下,都想用武力统一中国,因此各国之间经常发生激烈的军事和外交斗争。本文所反映的就是秦、3.听读课文,理清思路
思考:本文全文
①1—2节:廉②3—13节:完璧归赵
③14—16节:渑池之会
④17—21节:廉负荆请罪)
1.在预习的基础上,对照注释看课文,将注音及部分疑难词语的注释写到原文中,并找出不理解的词句。
2.查阅工具书,同学相互讨论,解决疑难问题。
3.教师出示投影、归纳重难点。
①可与不。“不”通“否”,表②③拜④如⑤⑥秦自缪公以来,未尝有⑦唯大王与群臣孰计议之。“孰”通“熟”,仔细
⑧奉盆缶。“奉”通“捧”,托、举。
a.名词作动词:
①舍相如广(安置住宿)②左右欲用刀杀)③穿)
b.名词作状语:
①而通“廷”,在朝廷上)②间至赵矣(从小路)
c.使动用法:
①完璧归赵(使……完整)②使……破碎)③使……承担)④使……回去)
d.意动用法:
①且庸人尚羞之(以……为羞耻)②先国家之急而
①严大国之威以修敬也(尊重)②不知将军
①拜为上卿(授予宫职)
②欲勿患秦兵之来(忧虑,担心)
③请以咸阳为赵王
④离开)(近亲及姻亲)
⑤请指示王(指给……看)⑥于是相如前进(上前进献)
⑦宣言曰:我见相如,必辱之(扬言,到处说)⑧布衣之交(平民)
a.判断句
①b.①c.倒装句:
①宾语前置:何以知之②定语后置:求人可
学习文言文首先要能正确翻译,翻译时,我们要注意几个问题。
第一,古今词义的差别,以今释古,必然会使译文进入误区;第二,要熟悉文言文的通假现象。在译文中如果我们遇到从意义上讲,不管本义或引申义都讲不通时,就要从读音和字形两方面联系上下文看是否跟另—
1.继续阅读课文,做到能很流畅地复述三个故事。
2.归纳总结语言点。
第二课时
1.了解人物性格、培养学生先2.学习作品在选材、布局、揭示人物性格方面的特点。
1.请学生复述故事情节,分析讨论归纳人物思想性格。
要求:复述故事力求完整,通顺流畅且有声有色,以小组为单位,加强合作,教师点拨,探讨人物性格。
(2)在矛盾冲突中刻画人物。如完璧归赵,(3)以富有代表性的细节刻画人物。
(4)以个性化的语言刻画人物。在三个事情的描述中,大段对话占了很大篇幅,有的情节干脆由对话来表达,许多对话形象地表现了人物的思想和性格,使我们如闻其声,如见其人,先蔺相如,他在秦廷上的慷慨陈词,有时语气平和,谦恭有礼,使对方放松警惕;有时直言斥责,有理有据,”语言不多,坦诚直率,可敬可爱。
3.学习文章谋篇布局的特点。
思考:作者对于所选材是怎样精心剪裁,使文章主次分明,详略得当的?
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