[欢乐建立在痛苦之上]建立一个欢乐的课堂

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你想为教室带入阳光，用大笑照亮学生的思想，让生理和心理的影响开启他们的学习吗？你想成为能使学生迫不及待地返回班级的教师吗？
——《Time》一课的教学案例

在上《Ｔｉｍｅ》一课时，我先画了一个大圆，让学生想象它可能是什么，在学生表述自己的思想时，我们不但复习了很多已学单词和句子，并且几个学生的超级想象还迅速让笑声充满了教室。例如，有的说是走路不小心碰的头上的大包，有的说是猴爸爸的屁股等。等我又在圆上面写上了数字，学生才明白了我的意图——这是一个时钟。
在讲授整点和半点时，我也改变了以往画图表、认时间的俗套，索性把我的一只鞋子脱下来当时针，大概一分钟的静默后，就有几个男生笑着跑过来争先恐后的递给我“分针”。这下全班轰然大笑！我的大圆也有了用武之地，教学就在愉快的氛围中进行了。“Ｄｏ ｙｏｕ ｈａｖｅ ａｎｙ ｏｔｈｅｒ ｗａｙｓ ｔｏ ｔｅｌｌ ｍｅ ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｉｔ ｉｓ ？ Ｎｏｗ ｗｏｒｋ ｉｎ ｇｒｏｕｐｓ， ｃｏｍｅ ｏｎ” 学生兴奋地投入到小组活动中了。我也高兴地穿上鞋子，为自己刚才大胆精彩的表现带给他们的高昂情绪、充沛精力而暗自高兴。
“Ｍｉｓｓ Ｌｉｕ， ｗｅ＇ｒｅ ｒｅａｄｙ！ Ｗｅ＇ｒｅ ｒｅａｄｙ！”当听到他们小鸟般快乐的声音时，我知道他们要送给我最好的礼物了。第一个上场的是两个扎马尾辫的女孩子，她们抑制不住内心的快乐，一直用手捂着嘴巴笑。当她们背对着同学们站好，问“Ｗｈａｔ＇ｓ ｔｈｅ ｔｉｍｅ， ｐｌｅａｓｅ？”时，我和同学们都感到莫名其妙——她们什么动作都没有啊，我们怎么知道几点了！突然，角落里响起了一个明媚的声音：“Ｉｔ＇ｓ ｈａｌｆ ｐａｓｔ ｓｉｘ． Ｉｔ＇ｓ ｈａｌｆ ｐａｓｔ ｓｉｘ！”
“Ｙｅｓ！”两个小姑娘终于放声大笑，长长的马尾辫也跟着跳起舞来。哦！我明白了，是她的马尾辫！她的小脑袋——我们不禁为她俩鼓起掌来。
下一组跃跃欲试的是几个男孩子。我真想提醒他们露着肚脐眼呢。他们迅速摆好几个姿势，有伸长双臂假装刚睡醒的，有翘起屁股假装系鞋带的，有象警察一样指挥交通的。他们可爱而滑稽的样子着实让我开了眼界！同学们则对这些“雕塑”指点起来。“Ｉｔ＇ｓ ｓｉｘ ｏ＇ｃｌｏｃｋ．”“Ｉｔ＇ｓ ｈａｌｆ ｐａｓｔ ｔｗｅｌｖｅ．”……他们真令人惊奇！我开始渐渐相信，“当教室成为笑声四溢，活跃而充满创造力的环境时，每个年龄的学生都会有一种自然的释放，他们好奇的思想得以源源涌出”了。
无情的铃声响起来了，孩子们意犹未尽，一边嘟囔着“怎么这么快就下课了”一边走出了教室。哈哈！他们还没发现，我已经悄悄地把写有表扬他们表现的小纸条，放在了只有他们自己才能看到的地方，当他们发现后，那将是多么美妙的一种心情啊！
干得太棒了，保持下去！我脚步轻盈地走出教室，一边走我一边鼓励自己。同时开始思考下一节的欢乐课堂。

教学反思：
一、开放地组织教学。
有什么样的教师就有什么样的学生，怎样唤醒教师自身的快乐，积极的自我，给学生创设一个充满信任、好奇和愉快的环境呢？用开放的心灵和大胆的思维去教学吧！你将在其中体会到孩子们丰富多彩的心灵。真的，给他们足够的时空，你会看到无穷无尽的创造力！
二、正确地对待快乐。
有的教师已经习惯了课堂的安静，他们以为过多的笑声会改变课堂的性质，为教学带来不必要的麻烦。但实际上，孩子们需要在课堂的活动和学习中找到一种平衡，如果他们体验到了认真学习后带给他们的是欢乐的“回报”，那么他们就有可能努力地专心听讲，然后全力投入到老师或学生创设的欢乐课堂中，扮演活动中的主角，从而引起更多的关注，并形成良性循环。当前，我们应更加关注学生学习英语的过程，强调学习过程中的愉悦体验而不再是追求学会使用英语这个结果。一个“好的老师”“应该具有塑造正面的嬉笑行为、支持学生游戏大笑的能力”。
三、踏实地进行鼓励。
歌德说，修正很重要，但鼓励更重要。富有艺术性的评价能使学生不断地体验进步和成功，认识自我，建立自信。我们要以学生的综合语言运用能力发展为出发点，根据学生的年龄和学习风格的差异踏踏实实地进行鼓励。

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