逍遥游_逍遥游 教学设计

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逍遥游 教学设计简案
教学目标： 
知识目标：
　　１．疏通文字，理解文意，把握文章内容。
　　２．感知本文所体现的庄子的哲学思想和形象化说理风格。
能力目标：
　　１．训练学生理清文章思路、把握主旨的能力。
　　２．引导学生展开想象，进行文学鉴赏。
情意目标：
　　能一分为二地恰当评价庄子的思想，培养积极进取的人生态度。
课时：二课时
第一课时
教学目标：
　　１．疏通文字，理解文意，把握课文内容。
　　２．训练学生理清文章思路、把握主旨的能力。
教学过程：
　　一、导入
　　战国时期，我国有一位大家写了一篇奇文，说鲲鹏之大，鲲鹏展翅之时，两翼蔽日，扶摇而上可达九万里；写事物之小，说连一根小草也能做成船。这些夸张令人惊奇，感觉新鲜，充满浓厚的浪漫主义色彩。这位大家就是庄子，这篇奇文就是《逍遥游》。
　　二、整体把握课文
　　１．学生自读课文，读准字音，不读破句。
　　２．教师范读，生听读解决自读时的问题。
　　３．师朗读指导
　　４．生再读、或齐读
　　５．反馈：用自己的话概述本文的内容或提出疑问。
　　三、疏通文意，把握内容
　　１．借助注释、借助小组的力量理解课文疑难词语，粗通文意。
　　（ 要点提示：通假字，重点实词“怒”“志”“抟”“息”“负”“覆”“培”“角”“枪”“控”“适”“念”“修”“绝”“已”“正”“海运”“野马”“扶摇”“坳堂”“夭阙”“莽苍”“果然”“泠然”“数数然”等等） 
　　２．以练习一（第3问的后一问暂不考虑）为线，继续研读课文
　　（１）全班讨论明确
　　要求：逐题朗读，逐题作答，要求尽量用原文作答，并直译。
　　四、小结：（参见板书）
　　第一段文意上有三个要点。第一个从文章开始至“南冥者，天池也”，写鹏鸟遨游于九万里，有待“海运”。第二个从“《齐谐》者”至“而后乃今将图南”引齐谐的话，证明大鹏徙于南冥是凭借风力，再进而说明鹏和“野马”“尘埃”同样是“有所待”。第三个从“蜩与学鸠笑之曰”至第一段完说明蝉和斑鸠这两个小动物也是“有所待”。
　　第二段文章为了说明小与大的区别，小与大思想境界和见识的悬殊，在鲲鹏与蜩、学鸠的故事中，插入了一系列的比喻，如朝菌、蟪蛄与冥灵、大椿的比喻，长寿者的彭祖与众人之比等等，有的浅显，有的神奇，有的夸张，极大增强了文章的艺术情趣。
　　第三段“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”以及不求名的宋荣子算不得逍遥游,“列自御风而行”“犹有所待”；文末点明主旨“至人无己，神人无功，圣人无名”。
板书设计
 
　五、作业
　　熟读课文，思考练习一第3问和练习二。
　　思考课文怎样从“有所待”和“小大之辩”推出三“无”的结论的。
第二课时
教学目标：
　　１．在理解内容的基础上，初步感知本文所体现的庄子的哲学思想和形象化说理风格。
　　２．引导学生展开想象、进行文学鉴赏。
　　３．帮助学生能一分为二地恰当评价庄子的思想，培养学生积极进取的人生态度。
教学过程：
　　一、导入
　　诵读课文，投影上节课板书内容，复习旧课导入。
　　二、新课
　　讨论明确
　　１．课文怎样从“有所待”和“小大之辩”推出三“无”的结论的。
　　第一段，阐明世间万物（大至鲲鹏，小至尘埃、小草）的活动都“有所待”，都是不自由的。
　　第二段，说明万物在“有所待”的范围内，存在着“小大之辩”。这一段是对上文的归纳、补充、印证。
　　（说明“小知不及大知，小年不及大年”的道理，作者运用对比列举了大量例证。从时间上说，朝菌、蟪蛄是“小年”，冥灵、大椿是“大年”。与众人比，彭祖是“大年”，但他与冥灵、大椿比，有时“小年”。鲲鹏是“大知”，蜩、学鸠、斥鴳等见识短浅，只能算是“小知”。）
　　（教师可深问：作者为什么还要讨论“小大之辩”的问题？一方面强调了人在认识上的区别，说明“以小及大”的困难；另一方面也反映了庄子认识世间事物时并不能完全的“无己”。）
　　第三段，由对万物的泛论转入对社会中人的论述，阐明逍遥游的境界，点名全文主题。
　　作者写了三种不同层次的人：心系功名的“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”、宋荣子、列子。第一种自视甚高，但只不过是斥鴳之类；宋荣子能“定乎内外之分，辩乎荣辱之境”，远胜于第一种人，但“犹有未树”；列子虽已能“御风而行”，胜过宋荣子，但仍然“犹有所待”。因此这三种人都不能说已入“逍遥游”之境。最后庄子说，只有“乘天地之正，御六气之辩”，才能“无所待”而“逍遥游”。什么人才可入此境呢？庄子说“至人无己，神人无功，圣人无名”，只有无自我、无功利、无声名，才能得到绝对的精神自由。这样，全文结论水到渠成。
　　２．课后练习三，《史记》中说庄子“汪洋自咨以适己”，鲁迅说他“汪洋辟阖，仪态万方”。课文中哪些地方表现了这一特点？
　　要点：构思宏伟，思路开阔。（鲲鹏鸟的雄伟，大椿树的长寿，都令人叹为观止，又将这些庞然大物与芥、蜩、朝菌之类细微、短命者对比，献出事物、境界用意的奇特。）借用寓言说理；想象奇特丰富；句法多变，节奏明快。（详见《教师用书》） 12
　　三、小结
　　本文采用先述后议，先破后立的写法，运用对比与想象由物及人，最后推出结论，其是阔大而思路严谨，夸张虚幻的描述中隐藏着炽烈的感情。
　　四、齐读课文，再体会。讨论明确：你对庄子提出的境界有什么看法？（追求小要是庄子思想的一个基本方面，他认为：在到了这样的境界，就能与天地浑然一体，遨游在绝对自由之中。但要做到这一点，就必须摆脱外在世界的束缚。这当然是一种不能实现的幻想，，但也间接地反映了战国时期动乱的社会带给人们心灵上的创伤，使得一些人渴望逃离社会。）
　　五、布置作业
　　背诵第一段。
　　写一段文字，谈谈你对庄子“无为”思想的看法。
　　有兴趣者可查找关于庄子的资料，利用早读时间与大家交流。12

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