【《核舟记》板书设计】《核舟记》.设计.

高三语文教案 2014-10-22 网络整理 晴天

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教学目的
           1.练习诵读,培养语感。
           2品味、积累语言,提高文言文阅读能力。
           3了解我国古代工艺美术的卓越成就,培养民族自豪感。
           教学重难点
           1.读准句读。
           2掌握以下词语:为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。
           3了解总一分一总的说明顺序,以及第5段的内部顺序。
           教学设想 教学方法
           1.诵读法。
           (解说:语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不很多,不宜作过高要求,但求能读准字音、读准句读就可以了。)
           2.点拨法。
           (解说:要充分考虑到学生的原有知识基础,不必字字落实、句句讲清,只在必要时做些点拨与引导。)
           3评点法。
           (解说:应当注意的是,使用这种方法要做到收放适度,收而不放,流于死;放而不收,流于乱。)
           4.研究法。
           (解说:研究需要方法,但更需要一种态度。)
           教学时数2课时
           教学步骤 
           第一课时
           一、导语 设计
           请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。
           画好以后请在长方形内再画一个椭圆,然后可以把这个椭圆看作一只船,请你在船头画3个人,船尾画2个人,船头的3个人中,中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小,画不上。确实是这样的。不过,我却知道一个人,他不但能在方寸之间安排这么多人物,而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗?如果不相信,就让我们共同学习明人魏学洢的《核舟记》。学习以后,你自然会找到答案。
           (解说:这一设计的目的有二:一是设里悬念,激发兴趣;二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度,从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。)
           二、研习课文
           三.初读感知,整体把握。
           1)朗读课文,要求做到读准字音、读清句读。
           (解说:文言文教学,诵读是非常必要的手段。诵读应分层次,一是准确,二是流畅。)
           (2)词语积累,要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行归类整理。
           (解说:文言实词与应调的积累是文言文教学的重,点,应该落到实处。之所以要学生分类整理,一是便于记忆掌握,二是便于发现规律,掌握语言积累的方法。)
           (3)学生就句读、难解词句质疑问难。
           (解说:教学是一项系统工程,及时反馈、迅速掌握学生的学习状况,并对教学做出相应调整是非常必要的。)
           (4)课堂练习。
           ①解释下列加点的字。
           a.尝贻余核舟一 b.盖大苏泛赤壁云 C.高可二黍许 d.雕栏相望焉 e.神情与苏、黄不属 F其船背稍夷 g.虞山王毅叔远甫刻            ②找出下列句中的通假字。
           a.舟首尾长约八分有奇 b.诎右臂支船 C.左手倚一衡木 d.盖简桃核修狭者为之 ③说出下列各组加点字的意义及用法。
           a.为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟,为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b.奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c.可高可二黍许珠可粒粒数也(解说:练习的目的是为了巩固、活用所学的知识,帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候,也可以让学生分成两大姐,分别整理,尝试命题,然后进行比赛,寓学于乐,增强识记效果。)(5)课文总理。
           全文共6段。第五段为文章的第一部分,简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺,并道出核舟的来历。第2~5段为文章的第二部分,分别说明核舟的大小,船舱的布局,船头3人的姿态神情,船背所刻之字等等,这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分,总计核舟的人、物、文字的数目,以对雕刻者技术的赞叹收束全文。            (解说:便于学生更准确、更全面地把握文意,为下面的品味等环节打下良好的基础。) 2布置作业 。
           1)朗读课文。
           (2)分类整理相关词语。
           第二课时
           一、检查朝进
           二、具体研习
           三.研习第3段。
           (1)船头3人中,为何先交代苏东坡的位置,可不可以先从佛印说起?
           (解说:由此问,引出关于说明顺序的话题,进而分析第3段乃至全文的说明顺序。)
           (2)何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡?
           (解说:这一问目的有二,一是引导学生注意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁,从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵;二是弓l导学生学会多角度分析问题,比如从“山高月小”等引文,从人物身份等等来考虑。总之,是想引导学生深入理解文意。)            (3)共闯手卷表现出怎样的情
           调?
           (解说:这一问题是想引导学生揣摩语言,抓住人物的动作分析人物的心态;也可以让学生作简单表演,创设情境,体会当时3人的心情。)            2讨论本文的中心。
           明确:细致描述了核舟的艺术形象,说明雕刻者构思的巧妙,赞美他的高超技艺,也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。
           (解说:这一讨论主要是培养学生的审题辨析能力,要把本文的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。)            三、欣赏品味
           1.品味王叔远精妙的构思。
           (l)照应。既开小窗,便可“启窗而观”;既挂念珠,便可“历历数也”。
           (2)暗示。对联,增加文化内涵;“横卧一楫”,暗扣“泛赤壁”。
           (3)色彩缤纷(蓝、黑、红)。
           (解说:此题一方面可培养学生精读的习惯,同时也可培养其观察、思维的能力。)            2.品味末段文字删削之意图。原文结尾为:魏子详瞩既毕,诧曰:‘嘻,技亦灵怪矣哉!庄列所载,称惊犹鬼神者良多,然谁有游削于不寸之质,而须糜了然者?假有人焉,举我言以复于我,亦必疑其诳骗,今乃亲睹之。由斯以观,棘刺之端,未必不可为母猴也。”
           (解说:此题意在培养学生的鉴赏能力、创新能力,只要言之成理、自圆其说即可,不必定于一尊。
           求全责备。)
           四、布置作业 
           请你选择一件给你留下较深印象的工艺品,依照本文的说明顺序(总一分一总,中一前一后)写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。
           (解说:能力迁移的重点有二,一是说明顺序,二是语言特点。)板书设计 (附板书图)            (解说:这一板书主要想呈现出本文的说明顺序,用①②等标注的是文章中实际说明的顺序,目的是更直观地反映出作者对对称美的一种追求。)

[1]

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