大气的压强|大气的压强

【jiaoan.jxxyjl.com--高三物理教案】

 一、地位和作用：

   “”是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮    力”作必要的准备。本节内容是在学生比较熟练掌握了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因此符合初二学生的心理特点和认知规律。

    二、教学目标 ：

         结合学生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标 。

         知识目标：

   1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。

     2．理解大气压强产生的原因。

     3．会用大气压强解释简单的现象。

     4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约

        为１０５帕。

         能力目标：

         培养学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思

         维，培养学生从实验研究思考获得知识的能力。                  

         思想目标：

         让学生掌握由实验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观 

         点和严谨求实的科学态度。

    三、教材重点和难点处理：

    1．大气压强的存在是重难点。

      依据：教学目的和其在教材中的作用，学生基础和思维水平。

      处理：做好演示实验，使学生通过直观现象感知大气压的存在。

         2．托里拆利实验及原理是难点。

      依据：教材只要求像课本中那样简单说明大气压强支持着玻璃

            管内的水银柱就行，而学生难于理解和接受。         

      处理：利用演示实验与水柱类比突破此难点。

    四、教材的看法：

  课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文

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        中已解释原因，对部分预习过的学生来说，已经失去神秘感，没有

        了悬念。如果教师以此实验引入，这部分学生满足于已有的答案，

        不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的注意力。因此我采用

        取硬币的思考题，由于学生没见过，因此每个同学都积极思考，却

        又得不出正确答案，因此好奇心更大，观察实验更仔细、认真。

   五、教学方法：

   演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。

   教学过程 中重点突出学生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都 

   让学生参与探索，教师因势利导。

   六、教学过程 安排：

   为了达到上述的目的，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生 

   学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排：

        1．实验引入新课（约５分钟）

           ①.  出示思考题：

      把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同

      学们把硬币拿出来而不沾湿手。

      然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作

      解释，让学生观察。

    演示：

      把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显， 

      水全被吸入杯子，学生一片惊讶、好奇，这就迅速抓住了学生的

      注意力。

      ②．纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原

          因是什么？

           此时创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。

        2．大气压强（约１５分钟）

①.      讲述大气压强的定义。

②.气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。

   液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到 

   重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压

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   强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强

   的方向也向各个方向。

③  .演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。

    ④.马德堡半球实验。

         大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示实验。

         首先让学生阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验

         （因为实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有利于

          教师控制场面）。

         接着，师生共同分析此实验的作用：首次证明了大气压强的存

         在。

         最后，引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。

      ⑤.学生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。

         提问学生实验时的感觉，以及此实验证明了什么问题。

       通过演示实验和学生实验，充分发挥了学生的主体地位，因

       此学生积极思考，乐于接受知识。为了加深学生对大气压强

       存在的认识，此时再看一段录象。

           ⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的实验（即课本图11-4）。

              启发学生此实验证明了什么？

         教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，  

         这时教师趁机引导，转入大气压大小的教学。

 3．大气压的大小（约１5分钟）

由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气

压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有

人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出

大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P=ρgh

分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。

①.         介绍实验装置。

②.         模拟操作过程。

③.         录象演示操作过程。

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 ④.分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？

        如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？

         ⑤.演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，    

            用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生观察水  

            柱。然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。

            通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，

            因此可得出：

            P大气=ρ水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。

         ⑥.讲述大气压1.01×105帕的物理意义。同时提问学生大气压很

            大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。

      4．大气压强的应用（约8分钟）

    ①．解释取硬币的实验。

②．演示喷泉实验，让学生解释。

本节第一个实验引起学生极大的兴趣，此时学生已经知道为什么。

但是物理语言的驾驭能力还比较差，此时教师引导学生抓住问题的

关键，规范这类简答题的答法。

喷泉实验，让学生自己解答。

      5．小结和作业 （约2分钟）

回顾讲解的知识点、研究问题的方法，让学生体会实验是学习物   

    理的重要手段。

作业 ：练习1、2、3。

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