《芦花荡》教学设计|《芦花荡》教学设计4

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[教学设计a]步步感受
 创意说明:“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
 [教学步骤 ]
 观看《铁道游击队》导入  ：
 在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧和勇气打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们——
 一、走进芦花荡
 1.听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片              ”的芦花荡说出来。
 2.将《芦花荡》中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。
 二、感受人和事情
 1.粗略感知
 美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人事情的感受说出来。
 如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头   一对可爱而勇敢的姐妹  一群愚蠢的鬼子兵
 事件：一次惊心动魄的护送 一场酣畅淋漓的复仇  
 情感：一份深沉的爱国情  一份屈辱的亡国痛
 2.重点探究
 ①用“老头的英雄性格表现在           ”说话，重点探究人物的性格内涵。
 可以有如下结论：
 老头的英雄性格表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
 老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；
 老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；
 老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；
 ②用“护送的惊心动魄表现在           ”“复仇的酣畅淋漓表现在           ”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。
 可以有如下结论：
 护送的惊心动魄表现在路途的危险上；
 护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；
 护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；
 护送的惊心动魄表现在敌我势力的悬殊上；
 复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；
 复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；
 复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上；
 ③依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在           ”“屈辱的亡国痛表现在           ”的句式发现说话。
 三.探究诗性美
 《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。
 讨论交流，明确：
 ①轻缓的节奏。
 孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。
 ②白描的手法。
 写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文在刻画主人公——协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。
 ③诗意的意境。
 作者追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如
 “月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对罪恶、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。    
 ④清新的语言。
 本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。

 
 [教学设计b]网络阅读
 创意说明：以课文为基点，充分利用网络资源，拓宽阅读面，让学生在自主阅读实践活动中感性鉴赏诗体小说的艺术美.。
 [教学步骤 ]
 一.第一次上网，查询写作背景及芦花荡的地理特征。
 搜索关键词：芦花荡
 二.第二次上网,发现孙犁其人。
 搜索关键词：孙犁
 三.第三次上网,更多地了解孙犁,扩展阅读“诗体小说”的另一篇代表作《荷花淀》,具体了解诗体小说的特点。
 搜索关键词：诗体小说
 四.更多地寻找并阅读在孙犁影响下的“荷花淀派”作家群“诗体小说”的代表作。
 搜索关键词：荷花淀派
 五.将阅读收获交流共享。

 
 [教学设计c] 添加配读
 创意说明：让学生自主阅读、自由选择、自由活动，给文章配乐、配图、配画外音、配诗，培养学生的审美情趣和创造性阅读的能力。
 [教学步骤 ]
 一.沸扬扬读，整体感知。
 二.教师出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《鱼舟唱晚》《十面埋伏》等经典国乐，要求根据文字与内容选择朗读时的背景音乐。
 明确：读文中景物描写时宜选配《平湖秋月》，而朗读“老头抓鬼子”的内容宜配《十面埋伏》。
 三.使用学生选择的背景音乐,指名朗读1—8段,要求给这段内容配一幅插图。
 明确:可以是美丽的芦花荡为背景,一个干瘦的老头在荷花淀里撑着船。
 四.分组读老头护送女孩子挂花的内容(9—54段),想象老头没完成任务时的心理活动,给老头和二曼配上独白式的话外音。
 活动设计一：
 一学生读课文：一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。
 一学生配画外音：多可爱的两个孩子，都怪我，怎么这次就不小心点呢？该怎么向部队交代呢？平日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去？
 活动设计二：
 一学生读课文：在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。
 一学生配画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢?怎么一股一股血水冒上来呢?老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。
 五.师范读老头抓敌的部分(55—63),感受作者字里行间对老头的情感,以“老头的形象”为主题,给前面的插图提上一首诗。 

 [资料整合平台]  
 1.课文背景资料
 孙犁与“荷花淀派”
 我国现代著名作家孙犁，河北安平县人。其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术腕力，最能代表这种风格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年。发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久便形成了一个文学流派。这个流派被评论界称为“荷花淀派”。其代表作家有刘绍棠，丛维熙，韩映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新，朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”，之称。我国杰出的语言大师、无产阶级革命文艺运动的领导人之一茅盾在评介孙犁时说过：孙犁有他自己的一贯的风格，“他的散文富有抒情味，他的小说好象不讲究篇章结构，然而绝不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于多风趣而不落轻佻。”
 2.课文扩读材料
 荷花淀（见）
 使用建议：《荷花淀》与《芦花荡》是姊妹篇，是孙犁“诗体小说”的代表作，都是以炮火硝烟的战争为背景，展现后方人民十分平静却又十分艰苦的斗争生活，表现了普通群众的群众的人性美和人情美。可以和课文联合起来阅读，进一步感受诗体小说的诗情画意。

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