《桃花源记》教学设计一等奖_《桃花源记》教学设计3
【jiaoan.jxxyjl.com--八年级语文教案】
一、 导入
谁来解释一下“世外桃源”的含义或举例说明其含义。
〈比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界；另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。〉
注：根据学生的解释来揭示课文。
二、 整体感知
a) 教师朗读课文，注意订正字音。
缤纷（ ）豁然开朗（ ）平旷（ ）俨然（ ）
阡陌（ ）垂髫（ ）怡然自乐（ ）诣（ ）
b) 结合注释初步翻译课文。（注：重点朗读课文和理解下列词语）。
缘、远近、异、复、鲜美、落英缤纷、之、初、极、其、豁然开朗、旷、属、阡陌、交通、黄发垂髫、怡然自乐、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、绝境、间隔、是、无论、延、去、不足、道、志、及、诣、遣、欣然、规、寻、问津
三、 局部品味：
1、 导学生翻译第一自然段。
（注：以学生为主，教师为辅）
2、 论本段文字的相关内容。
（1）、本段文字主要写了什么？
<提示：描写桃花源的外景。并要求学生找出桃花源外景的句子>
（2）、按下列板书，引导学生背诵。
晋…武…缘…忘…忽…夹…中…芳…落…渔…复…欲…
（3）、如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你回有何感想？你又有何推断呢？
提示： （感想：A、有山有水，人杰地灵。B、心情舒畅、愉快、惬意。C、自己完全置身于另一个世界之中。有一种虽处山外，却身在世外之感。 推断：A、有人。B、那么，这里的人的生活又如何呢？由此而引出第二段的学习。）
3、 引导学生翻译第二自然段。
4、 理清渔人进入桃花源过程中的地点转移，并按下列板书引导学生背诵本段文字：
景：土地…
林尽水源…山…口…
人：其中…
5、 你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗？
（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）
1
6、讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗？
（通过讨论，板书如下）
（对 比）
桃花源?????????↓??????????现实
┃ | ┃
只有父子之分 | 有君臣之别，贵贱之分
只有和平劳动无兵火征战 | 为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓
自劳自食、和睦相处 | 你争我夺、尔虞我诈
不能（作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。）
7、 桃花源中的人为什么要到这里居住呢？
（讨论后，引入对第三自然段的学习）
a) 引导学生翻译第三自然段。
（内容从略）
8、 请按“初识??所闻、所感??离开”分层次，并按下列板书引导学生背诵这段文字。
初识 ?? 见…乃…问…具…
↓
所见所感??村…咸…自…率…不…遂…问…乃…无…此…余…皆…
↓
离开 ??停…此中……道也
9、 探讨：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”你认为桃花源的人为什么叹惋？
提示：A、可以用文中的话语回答
B、陶渊明所处的时代怎样的时代？（魏?时期，战乱年代。所以桃花源中的人为外边世界的动乱、社会的黑暗，人民生活的痛苦而叹惋。）
C、从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。
D、我们还可以进一步的探讨：陶渊明“不为五斗米而折腰”的人生哲学和隐居田园而过着清贫生活的思想境界。（注：由“此中人”是那些淳朴百姓的化影，他们叹息我的生活不如乡村的美好生活。从而可以推断陶渊明隐居田园的原因。）
四、 教学反馈
（略）
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