【鄂教版八年级上册语文书】鄂教版八年级语文上册教案全集第21课《特别营救》

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                            21  特别营救
【教学构想】
    这个单元主要训练学生跟踪式阅读的能力。在处理教材与课外材料的关系上，我们应该充分利用教材所提供的材料，充分挖掘其价值，并由此归纳出跟踪阅读的方法。这样再迁移到课外广阔的天地，学生就不会觉得无以适从了。
    处理教材所提供的材料时，我们还应该注意到课文由三个部分组成：一系列的新闻报道、一篇解说词和相关的辅助阅读资料(诸如图表、小资料、旁批等)。这就提示我们在进行跟踪式阅读时，可以有意识地寻找不同文体、不同方式的材料。用比较阅读的方法，通过比较来挖掘所给材料的价值，使跟踪式阅读更有效果。    
    所以，我在安排教学内容时，立足于对文本本身的挖掘，让学生通过反复阅读，了解新闻的特点、解说词的特点、辅助性资料的作用等，然后通过比较，体会到这一主题事件的意义，尝到跟踪阅读的甜头。然后再归纳出跟踪阅读的方法，并做了很具体的要求，这样，再让学生将目光投射到广阔的课外天地中，去寻找他们自己所感兴趣的主题，进行跟踪式阅读的训练。
    当学生真正学会了跟踪式阅读的方法后，他们的阅读视野和阅读效能将放到最大，其意义将不言而喻。
【教学设计】
[教学目的]
    1．培养学生跟踪阅读的意识，学习跟踪阅读的方法。
2． 学习收集、整理、归纳信息，解读文本。
    3．在阅读过程中净化心灵，完善人格，在阅读中成长。
[教学重难点]
    掌握跟踪阅读的方法并自主向课外迁移。
[教学安排]  六课时
    1．了解新闻的特点。
    2．了解解说词的特点。
3．比较新闻和解说词的异同。
    4．归纳跟踪阅读的方法。
    5．自主进行跟踪式阅读，课内向课外迁移。
[教学步骤 ]
第一课时
  一、通读八则新闻
  1．学生认真阅读前八则新闻，初晓大意。
  2．用一句话概括整个新闻事件。
  八则新闻报道了小金丝猴从遇险得救到不治身亡的全过程。
  3．小组讨论：这八则新闻的标题有哪些特点?它们之间有着怎样的联系?
  标题的特点：有单行标题。也有双行标题；简练概括了新闻的主要内容；有的标题旬式整齐，讲究匀称等。    标题之间的联系：按时间顺序写出了事件的始末。
    4．归纳：新闻标题的特点和作用。
    标题是新闻的“眼睛”，主标题旨在提示消息的主题或重要新闻事实，副标题用以补充说明情况或指出内容范围、内容提要等。
    (新闻对于绝大多数学生来说，一点也不陌生。但如何更有效地阅读新闻，学生并非很清楚。所以，我们不能只停留在让学生自己看这一浅层次上，而有必要教给学生阅读新闻的方法。此环节意在让学生发现新闻标题的特点和作用，这样，在跟踪阅读新闻报道时，学生可以通过新闻标题很快理清事件脉络，提高阅读效率。)
  二、细读八则新闻
  1．仔细阅读八则新闻的第l自然段，思考这一段与标题的联系、与后文的联系。在小组内交流自己的发现和看法。
    (在交流中，学生可能会发现这l自然段在内容上是对标题的扩充，对新闻内容的浓缩；在形式上各则新闻的第1自然段都差不多。这时，教师便可出示新闻导语 的概念。)
    2．归纳新闻导语 的特点。
    导语 是新闻的纲领和中心所在，读者可以从导语 中得到整个新闻的总印象。其特点是简明扼要，重点突出，概括性强。
    (在新闻的五个组成部分中，除简洁明了的标题外，导语 便是对新闻主要内容的概括了。学生掌握了导语 的特点，便可有效地加快阅读新闻的速度。)
    3．介绍新闻的其他组成部分：主体、背景、结尾。
    主体：包括时间、地点、人物、事件的经过、结果、原因等要素。
    背景：与事件相关的背景资料。
    结尾：是整个新闻消息的结束语，它用于提示事实的意义，指出事件发展的趋向，具有画龙点睛的作用。
    (新闻有五个基本组成部分，在此教师要加以小结，让学生有完全清晰的印象。)
  4．学生任意选择其中一则新闻，划出新闻的五个组成部分。
  (了解了新闻的组成部分，再进行当堂练习加以巩固。特别要对学生指出的是，这五个组成部分是一般新闻所具有的，但有些新闻可能没有背景部分，有的新闻的结尾就包含在正文中，没有单独成段。)
第二课时
一、 列时间表理清事件过程
    1．学生阅读课本第160页的时间表及旁批，在前三则新闻报道中，找出与表内各项内容相符之处，作上记号。
(此步骤意在让学生体会运用表格的好处：直观清晰，很快就理清了事件的发展脉络。为后面的自制表格作基础。)
    2．依照时间表的样式，学生勾画出后五则新闻中的时间及事件，完成整个事件的时间表。    
    (提醒学生注意：除正文外，不要漏掉课文中所提供的资料图表。)
    3．各小组合作完成一份时间表，并与其他小组相互交流。
教师点评。
    (此步骤则是让学生学会利用表格理清脉络，依照时间顺序，将事件的过程一一列在表格中，还训练了学生的筛选信息和概括信息的能力。)
    二、初步交流跟踪阅读的感受
    1．在小组内交流：在所列时间表里，你最关注或最感兴趣的是哪些事件?为什么会对此关注或产生兴趣?你认为这个事件有哪些“特别”之处?
    参考：①营救对象特别：国家一级保护动物、濒临灭绝的“国宝”野生小金丝猴。②营救规模特别：除饲养员外，各界人士都投入了营救行动中，新闻媒体、环保志愿者、儿科教授，甚至是产妇、小学生、普通市民等都积极参与了营救。③营救方式特别：产妇授乳，枕巾当尿布，住恒温箱，儿科主任会诊等。④营救意义特别：体现了人类对弱小生命的关爱，引发我们对生态平衡的思考等。
    (跟踪阅读的最终目的应该是能对整个事件有自己的理解、感受和评论，通过前面的步骤，学生已经了解了事件全过程，在此。教师就应该引导学生去感受体验事件的意义及带给人的感受。)
    2．假如你只看到了你所关注或感兴趣的那则报道，你由此还想知道哪些情况?你会通过哪些途径去了解情况、获得信息呢?
    (此环节的设置主要目的是让学生学会有目的有条理地搜集跟踪阅读的资料。对同一主题的新闻报道往往是大量的，如果没有明确的目的和清晰的思路，搜集资料就会变得杂乱。)
    3．教师小结。
第三课时
    一、阅读《生命的救助》
    1．学生自由、有感情地朗读解说词《生命的救助》，感受字里行间的深情。
    2．在这篇解说词中，着重描写了这一事件中的哪些过程?
    ①发现垂危小金丝猴的过程。
    ②转送护理的过程。
    ③“楚楚”得名的过程。
    ④“楚楚”生病，专家抢救的过程。
    ⑤“楚楚”离去后，科学家们使之“再生”的过程。
    3．各小组任选一处细节，想象拍摄情景，并分工配音朗读。
    4．全班评比，比一比哪一组最棒。
    (解说词是配合拍摄画面的文字，所以，应该让学生尝试用想象去拍摄，进入角色去朗读解说，这样才能体会到解说词的特点。)
    二、比较新闻和解说词的异同点
    将这几处细节与新闻报道中相关内容进行比较，找出异同点。
    相同点：都是对这一事件过程的描述。
    不同点：新闻报道语言平实客观，没有过多的渲染，旨在报道事实，而且新闻报道来得快。而解说词描写细腻，渲染烘托，画面感很强。突出人类对这个弱小生命的关爱，还触发了我们的参与、感受和思考等。一般都在事件已经结束后，时效性不及新闻强。
    (对于同一事件，新闻报道和解说词各有所长。通过比较能让学生明白这两种方式的特点，而且还让学生在跟踪阅读中去搜集不同文体、不同方式的资料进行对比阅读。)
第四课时
    归纳跟踪阅读的方法：
    1．根据某一主题收集相关资料，可将各种文体、各种形式的资料都收集起来。
    2．资料分类。
    一般可分为三类：事件发展过程的资料；介绍相关知识的背景资料；人们对此事件的感受和评价类的资料。
    3．将分类的资料分别进行整合，制作读书卡片。
    ①主线——列出时间表，清晰展现事件全过程。
    ②背景线——提炼出关键词或拟出简短标题，做成资料卡，以备查询。
    ③评价线——整理人们的各种观点的要点，制成评价卡。
    4．自选一个角度或一个主题，谈自己的阅读感受。可制作“感想卡”，也可写“读后感”之类的文章，还可鼓励学生以此事件为话题，写成作文。
  5．各小组分工合作，将读书卡片和自创作品装订成“跟踪阅读成果报告”。
    (这节课的内容是关键。掌握跟踪式阅读的方法，才能将课内知识迁移到课外，极大扩充学生的阅读视野，使学生在跟踪式阅读中得到最大的收获。时间卡、资料卡、评价卡、感想卡的设置，既可独立完成，也可分工完成，给学生以极大的发挥空间。体现了自主、合作、探究的学习方式。)
第五、第六课时
    迁移阅读，当堂训练，巩固方法。各小组交流成果报告，教师指导并评价。
    方式(仅供参考、选择)：
    1．教师发放一组跟踪式阅读材料(如《“勇气号”登陆火星》《伊朗大地震》《新时代的英雄——杨利伟》等相关主题资料)，让学生当堂训练，并完成跟踪阅读成果报告。
    2．各小组自选跟踪阅读的主题，列出计划，进行跟踪阅读训练，最后形成跟踪阅读成果报告。阅读主题可以是大家所关注的事件，也可以是大家感兴趣的作家作品。
    (对于语文水平较低的学生，建议采用第一种方式，即教师找好某一主题的一系列材料，当然以新闻报道为主，在课堂上让学生分组进行阅读训练，在此过程中，教师也便于对学生的每一个学习步骤进行指导。对于语文水平较高的学生，则建议采用第二种方式，充分发挥学生的主观能动性，由他们自己选定主题，
列好小组学习计划，进行跟踪式阅读训练。教师则可帮助各小组选择合适的主题，参与其中，与学生一起搜集相关的材料，共同完成阅读报告。)
 

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