猫咪图片_猫

教学目标 

一、知识目标

1.整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。

2.学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。

3.体会文章细节描写和对比手法的运用。

二、能力目标

培养学生概括文章内容、理解句子深层含义的能力。

三、情感目标

学习“我”严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。

教学建议

一、主题思想

文章用第一人称叙述了“我家”三次养的故事，体现了“我”严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。

二、思路结构

课文开头一句话是全文的总起，提示了下文的内容，表明本文要说的是“我”家里几次“养的经过”和“结局”。接着按照时间先后写了三只不同的，描述了它们各自的特点、遭遇和结局。

先叙述第一只是要来的，它给人带来快乐，但死去，”我“感到辛酸。接着叙述第二只也是要来的，它更活泼，是“饭后的娱乐”，但结果亡失，使人怅然。最后叙述第三只拾来的的遭遇。它不活泼，大家对它“都不喜欢”，结果遭“妄下断语”的“冤苦”后亡失，我更难过，甚而自责。课文分别用“有一次”、“隔了几天”、“冬天的早晨”这类语句承上启下，把前后的内容连贯起来。课文最后一句话“自此，我家永不养。”归结全文，呼应开头。

文章前后连贯、首尾照应，结构严密，条理清楚。

三、结构严谨，首尾呼应

养是本文记叙的中心。作品围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以养与亡失为线索展开。三个故事又按时间顺序排列，组成一串家庭养的悲剧史：得→养→亡失→再得→再养→再亡失→复得→复养→复亡失：永不养。情节三起三落，层层推进。

文章开头先交代几次养的结局，总领全文。结尾以“我家永不养”收尾，呼应篇首，结构完整而严谨。

四、抓住特征，描写生动

文章中三只，各具特点，各有各的性格。第一只活泼天真，常“在廊前太阳光里滚来滚去”。第二只“更有趣，更活泼”，它乱跑，会爬树，会扑蝴蝶，还会捉老鼠。它不怕生人，常跑到街上，坐在铁门外边晒太阳。第三只懒惰、忧郁，不喜欢“顽游”，常常“蜷伏”，钻炉火底，跳上桌子凝望鸟笼，受责打前“躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”。这些描写，表现出几只的不同的神态状貌，突出了各自的特点。

五、对比和衬托手法的运用

文中第三只与前两只形成鲜明的对比：一是第三只是只野与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着，而第二只“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只“若有若无的动物”，连最爱的三妹“对于它也不加注意”，这与前两只的地位形成鲜明的对比。

由于有前两只作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。

六、着重揣摩描写和抒情

这两方面都是文笔精华，可以挑选几个片段，引导学生揣摩。要让学生明白一个道理，文章是作者与读者的共同创作，重要的是唤起读者的想像。例如描写三妹用红带逗小，作者的描写也很朴素：“它便扑过来抢，又真诚过去抢。”不必再作过细的描写，唤起了

读者的想像，丰富的情景就补充进去了，读者会同作者一起创造出这只的形象。问题在于用什么语句去唤起读者的想像。假如笼统地说“三妹逗它时，它好玩极了，”那是不能唤起读者想像的，大体写出逗的动作，扑与《》教学设计示例

第一课时

重点：

⑴整体感知课文内容，体会文章表达的思想感情。

⑵学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。

⑶体会文章细节描写和对比手法的运用。

难点：

体会文章表达的思想感情。

（一）导入  

板书一：《》 郑振铎

今天我们一起来学习郑振铎的一篇文章《》，这篇题为“”的文章，实际写的是“养”。这点从文章第一句话：“我家养了好几次，结局总是失踪或死亡。”和文章结尾句：“自此，我家永不养。”可以看出来。从“养了几次”到“永不养”，这中间肯定有许多曲折的故事。下面我们一起来听读这篇课文，看看究竟发生了什么事情?/P>

（二）学习课文

⒈整体感知

⑴运用媒体播放范读课文录音。

要求：①学生在书上勾画生字及生词。

②用一句话概括文章主要内容。

运用媒体播放应掌握的字、词的幻灯片。

显示第一屏(如下)：

⒈利用工具书，给下列加粗的字注音。

忧郁 怂恿 蜷伏 惩戒 污涩 怅然

⒉解释下列词语。

郁闷 怂恿 蜷伏 惩戒 断语

⑵学生完成正音、解词。

⑶用一句话概括文章主要内容。

明确：

写“我”家三次养的经历。

⑷学生默读课文，思考以下问题：

①播放思考题幻灯片一。

显示第二屏(如下)：

思考题一：文章写“我”养的经历，可分为几部分？

②学生思考、讨论、发言。

③在讨论的基础上，明确思考题一：

文章可分为三部分。

第一部分(1—2)写养第一只的经过。

第二部分(3—14)写养第二只的经过。

第三部分(15—34)写养第三只的经过及感受。

2．精读课文。

⑴学生自由朗读课文，进一步整体感知课文内容。

⑵教师启发学生结合课文思考以下问题。

①播放思考题幻灯片二。

显示第三屏（如下）：

思考题二：请从来历、外形、性情、结局几方面来分析三只的特点。

思考题三：作者为什么不单写第三只，而要在前面写第一、二只？

②同学思考、讨论、发言。

③明确思考题二：

教师边明确、边板书：

板书二：

《》

郑振铎

来源 样子 性情 结局

第一只： 要来的 花白 活 泼 病死

第二只： 要来的 黄色 更活泼 亡失

第三只： 拾来的 花白 不活泼 亡失

④明确思考题三：

这样写使第三只与前两只形成鲜明的对比：

一是第三只是只野与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游，而第一只像白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，第二只会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着，而第二只“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只“若有若无的动物”，连最爱的三妹“对于它也不加注意”，这与前两只的地位形成鲜明的对比。

由于有前两只作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。

⑶教师启发学生思考、讨论以下问题。

①播放思考题幻灯片三。

显示第四屏（如下）：

思考题四：“我”家三次养，我的感情有什么变化?

思考题五：文章围绕养的经过写了三个故事，三个故事各自的线索是什么?文章是按什么顺序把三个故事组织起来的?开头和结尾有什么特点?

②同学思考、讨论、发言。

③明确思考题四：

第一次养：当三妹追小玩时，“我”微笑着看，当她报告的死讯时，“我”感到“酸辛”。

第二次养：饭后的娱乐是看它爬树。随着亡失消息的证实，“我”也“怅然的，愤愤的”。

第三次养：感情波动幅度更大。先是“不大喜欢它”，听说芙蓉鸟被咬死后，“我”“很愤怒”，打了它之后“我心里还愤愤的，以为惩戒得还不够快意”。直到发现另一只黑衔着第二只黄鸟，“我开始觉得我是错了!”“我心里十分的难过”……文章的主题，正是通过“我”一系列复杂感情的变化的细节描写，不断地升华。

教师边明确、边板书：

板书三：

感情 酸辛 怅然 难过、自责

教师点拨：

文章所记叙的，与其说是养的经过，不如说是“我”的心路历程，是心灵的反省，是人对于动物的自责。

④明确思考题五：

每个故事都以的遭遇为线索，从三个故事之间“有一次”，“隔了几天”，“冬天早晨”这些语句中可以看出，文章是按时间顺序把三个故事串起来的：得→养→亡失；再得→再养→再亡失；复得→复养→复亡失→永不养，情节三起三落，波澜起伏。文章开头先交代几次养的结局“总是失踪或死亡”总领全文，结尾又以“自此，我家永不养”收束全文，开拓深意，呼应篇首。

教师边明确、边板书：

板书四：

我家养了好几次，结局总是失踪或死亡。

自此，我家永不养。

⑷学生自由朗读课文，体会文章表达的思想感情。

（三）小结。

通过这堂课的学习，我们整体感知了《》这篇文章的内容及作者表达的思想感情；学习了文章学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法；体会了文章细节描写和对比手法的运用的艺术特色，下节课我们将进行精段赏析。

(四)布置作业 

1．从来历、外形、性情、在家中的地位几方面，来分析第三只与前两只的区别。

2．假如养第二只时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想，怎样做?

解题要点：

回答此题，要用“设身处地”的方法去体会、联想。要从课文内容出发。“我”之所以一口断定第三只咬死了芙蓉鸟，重要的原因是一直对这只没有好感。假如养第二只时发生鸟被咬的事，“我”大约会因喜爱这只而迁怒于别的原因。

（五）板书设计 ：

探究活动

从多角度探究文章主题

《》这篇文章文字浅显但蕴含是非常丰富的，对于它的主题人们一直意见不一。指导学生采用探究的方法，从多个角度归纳文章主题。课后练习对此已有提示，可沿着这个思路去探讨，以期引起争论，培养学生的思辨能力和赏析能力。

说明：学生可以从多个角度理解本文的主题思想，只要言之有理、言之有据即可。

参考答案：

⒈体现了“我”严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。

⒉体现了“我”严于律己的精神和仁爱之心。

⒊凡事不能主观臆断，妄下断语；否则就会造成不可弥补的损失。

⒋表现了“我”热爱小生命、同情弱小者和勇于自责的精神。

⒌弱小者的悲剧命运具有必然性。

抢的动作，就足以唤起想像，而想像的内容是非常丰富的。

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