[走一步再走一步教学设计一等奖]《走一步，再走一步》教学设计

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　　《走一步再走一步》，原名《悬崖上的一课》，是莫顿亨特写作的一篇散文，讲述了“我”在和伙伴们去爬山时在到了三分之一的岩石上，不敢上，也不敢下，陷入了进退两难的地步。那么走一步，再走一步的教学教案怎么写，以下是小编为大家整理的关于《走一步，再走一步》教学设计，给大家作为参考，欢迎阅读!

　　《走一步，再走一步》教学设计

　　赵建霞

　　【教材分析】

　　《走一步，再走一步》是一篇通俗易懂但又耐人寻味的美文，讲的是作者小时侯在小悬崖上的一次遇险经历，从这次经历中，作者悟出了一个道理，这道理成了他以后战胜一切艰难险阻的人生经验。

　　文中"我"的心理描写极为传神，是学习的重点之一。文中作者悟出的道理对学生的成长同样具有一定的指导意义，因此这也是教学本文时需要重点揣摩的。

　　【学情分析】

　　初一学生已具备初步阅读记叙文的能力，对于文章内容的把握应该不是一件很难的事，加之本文主题也较为浅显，学生掌握文章主题也不会有太大的问题。因此本文的学习，在引导学生继续巩固记叙文阅读能力的基础上，提出更高的要求，进一步养学生的语言表述能力。为提高学生的阅读速度，默读方法的培养是重点，因此本文有意识地在教学中培养学生的默读能力。

　　【学习目标】

　　1.赏析关键性语句，剖析人物心理;

　　2.联系生活实际，启迪人生智慧。

　　【学习重难点】

　　赏析关键性语句，剖析人物心理

　　【设计理念】

　　新课标提出"欣赏文学作品，品味作品中富于表现力的语言，阅读文章有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。"根据这一教学建议，设计本课时，以品味富于表现力的语言为突破口，运用小组合作探究的方式，循序渐进地设置了三个教学环节，旨在培养学生的语言表述能力，品读鉴赏能力，在此基础上获得人生的启示，懂得如何积极克服困难，使自己成为一个"大写的人".

　　【创意说明】

　　三环节：复述故事——剖析心理——启迪智慧

　　三切入点： 以赏析关键性语句为切入点，品读人物心理;

　　以赏读标点符号为切入点，感悟人物成长过程。

　　以品析关键词语为切入点，收获人物成功经验。

　　【探究过程】

　　一、导入新课

　　(此环节设置意图：介绍作者事迹，激发兴趣，导入新课。)

　　二、了解故事

　　请结合记叙文六要素，复述故事

　　(此环节设置意图：教师引导学生运用圈点批注法默读文章，勾画出记叙文六要素，并提示学生运用六要素组合法复述故事，旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。)

　　三、剖析心理

　　(一)以旁观者的眼光看，依靠"我"的能力，"我" 能否脱险?说说你的理由。

　　(此环节设置意图：旨在引导学生抓住关键性语句，在交流中，探讨"我"被困悬崖的根本原因是"恐惧",培养学生提取关键信息的能力)

　　(二)跳读课文，找出表现"我"恐惧心理的句子。

　　(此环节设置意图：通过品析关键词句，探究"我"的恐惧心理，培养学生提取关键信息的能力)

　　(三)猜读课文，借助句子补充爸爸心理描写四、启迪智慧

　　(一)跳朗读课文，找出文中爸爸助"我"脱险的方法。

　　(此环节设置意图：借助抓关键性语句，提高学生关键信息捕捉能力，培养感知能力。)

　　(二)赏析标点符号，感悟人物成长经历

　　1.请找出脱险部分表示"我"心理活动的语句，有感情地读一读。

　　2. 有感情朗读脱险阶段表示"我"心理活动的句子。

　　3. 为什么"我"一步步地走下了悬崖，文中标点符号却用句号?

　　(此环节设置意图：1.分析句号的作用，感知在爸爸的引导下 "我"变得越来越自信、淡定、从容，引导学生在自己的学习生活中重视标点符号的正确巧妙运用。2.通过变句赏析，培养和提高学生的语言赏析能力。3.老师通过引导学生有感情朗读关键性语句，培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力)

　　(三)品析关键性词语，收获人生成功经验。

　　1.为什么文中说"回想起了很久以前悬崖上的那一课"而不说"那一刻"或"那次经历"?

　　(此环节设置意图：通过品析关键性词语，明白是爸爸教给"我"的不仅仅是爬下悬崖的方法，更是在教给"我"人生路上克服困难、走向成功的经验，从而让学生储备成长路上克服困难经验)

　　2. 生活中，我们也会遇到像文中的"我"一样因胆怯而畏缩不前的情形，你是怎么处理的?

　　(此环节设置意图：联系学生实际，分享成功经验)

　　3.你又从"这一课"学到了哪些经验，如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭，你会选哪一句，试着背一背。

　　(此环节设置意图：学以致用，用摘录和背诵的方法，既积累了名言警句又把所学化为了己用)

　　五、课堂寄语

　　这堂课，在与莫顿·亨特的心灵对话中，我们结交了这位智者，撷取了许多智慧。让我们走一步，再走一步，克服一个个小困难，实现一个个小目标，进而实现我们的远大理想吧!

　　(此环节设置意图：用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆，感召学生运用本节课所获人生经验，走好每一小步，完成人生目标)

　　附：板书设计

　　成功

　　再走一步

　　走一步

　　《走一步，再走一步》导学案

　　一、字词识记

　　灼热( )扒( ) 趴( ) kù热( ) 附和( ) 突兀( ) ( )然心动 嘲( )笑 晕眩( ) shēn呻吟( ) 恍( )惚 暮色( ) 安wèi( ) líng凌( )乱 惊yà( ) wèi 畏惧 参( )差不齐 哄( )堂大笑 惊( )失( )

　　啜( )泣 迂( )回 屡( )次 嶙峋( )( ) 颤( )抖

　　二、素材积累

　　1.文中富有哲理的句子

　　我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰。心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

　　2.关于"战胜困难"的名言

　　(l)每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，—盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。 ——罗兰

　　(2)最困难的时候，也就是离成功不远的时候。 ——拿破仑

　　(3)困苦能孕育灵魂和精神的力量。 ——雨果

　　(4)人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。——奥斯特洛夫斯基

　　(5)上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。——泰戈尔

　　(6)人到了山穷水尽的地步，而能够自拔，才不算懦弱! ——徐悲鸿

　　三、结构思路

　　本文是一篇记叙文，把握好记叙文的六要素，能帮助你理清课文的结构。

　　时间：一七月里一个闷热的日子

　　地点：美国费城的一个小悬崖

　　人物："我",五个男孩，父亲

　　起因：消暑纳凉去爬悬崖

　　事件：经过：中途被弃进退两难

　　结果：父亲指点摆脱困境

　　课堂导学

　　四、【导学探究】

　　问题一请复述作者儿时发生的这个故事。

　　问题二默读中勾画标志时间变化和空间转换的字句，标出有助于理解课文主旨的关键语句，梳理基本的故事情节。

　　问题三 圈点勾画文中描写"我"爬悬崖的动作和心理活动的有关词句，并认真品读，然后回答下列问题。

　　1.这些词句突出表现了"我"的什么心理?试加以分析。

　　2.请概括一下"我"的心理变化过程。

　　探究从课文内容看，标题"走一步，再走一步"是什么意思?对你的人生有什么启示?从全文来看，在写法上你有哪些收获?

　　古诗文：1、李商隐的《夜雨寄北》中，通过想像，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图的句子是：

　　2、李商隐在《夜雨寄北》中，想象了回家团聚后的美好情景"

　　《走一步，再走一步》教学反思

　　定州市邢邑初级中学 黄翠玲

　　我的思路是让学生先通过自主学习，再进行小组合作探究，知道如何做人，如何交友。路让学生自己走，我只是一个指路人。目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯。以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。上完了这堂课后，我认为有以下几个亮点：

　　一、注重学生的自读自悟。

　　首先，在学生充分阅读的基础上，我提出了第一个问题：这个故事叙述了一件什么事?指导学生概括的方法，抓住记叙的六要素，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。其次，接着问：文中写了几个人物?概括他们的性格特点。这个题型在阅读中经常出现，要指导学生解题的方法。最后，联系生活实际。多种形式谈感悟。

　　二.注重学生学习习惯的培养和锻炼。

　　运用朗读复述、合作探究阅读这种方式，引导学先走进文本，感悟文本内涵，再走出文本，联系生活，从而获得有益的人生启示。

　　在整个过程中，我一会是提问者，一会是引导者，一会又是点拨者，和学生共同探讨“走一步，再走一步”的人生话题;为学生创设思考的环境氛围……学生也随之不断变化角色，不断变换思考……学生的兴趣完全被调动出来，整个课堂气氛热闹而无喧哗，紧凑而不紧张，有张有驰。

　　一节课里大多数时间都是学生讨论，交流，发言，但在这节课中也存在着一些不足。

　　缺点： 1、 复述课文时语言表达不给准确，不简洁，不流畅。 2、 最后的5分钟，我设计了一个拓展，但在这个设计 上，有些欠缺，深度不够。 3、 学生谈交友方面，应该敞开了谈，多拓宽学生的眼 界，抓住实例来讲，更好。

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